從扶到放，培養初中生古文閱讀能力的“三部曲”

摘 要

因為古代文言文與現代白話文在詞語意義、句法結構、組織形式等方面存在著顯著差異，導致中學生在文言文閱讀方面存在較大的難度，特別是初中生由于古文閱讀積累少，文言文學習困難大。本文針對這一問題，從激發學生閱讀興趣、加強小組合作、教給閱讀方法、養成閱讀習慣等方面進行初步探索研究，旨在培養初中生古文閱讀能力，不斷提升其語文素養。

關鍵詞

從扶到放 初中生 古文閱讀能力 三部曲

作為中華民族優秀傳統文化傳播的主要載體和重要形式，文言文在中國悠久的文化長河中長期處于主導地位，對民族文化的傳承和發揚發揮了積極而重大的作用。因此，在中學語文教學中，文言文教學作為傳播中國傳統文化的主要途徑之一，是中學語文教學的重要組成部分。《語文課程標準》也明確規定，能閱讀淺易的文言文是中學生閱讀能力的重要組成部分。據統計，蘇教版現行初中教材中選錄各類古文共80余篇（含詩、詞、曲等），上至先秦時期的詩歌散文，下至宋元明清的詞曲小品，精選了2500年來各個時期的文學精粹，其深邃的思想、精巧的布局、優美的語句，千百年來盛傳不衰，歷久彌新，值得廣大中學生品味學習，反復吟詠，并將受益終身。

但是，由于文言文寫作的時代較為久遠，其中許多詞匯較為冷僻，或者古今意義發生了較大變化，且古文的語言形式較為復雜，這對剛接觸古文不久的初中學生來說，在讀通、讀懂、讀順原文時產生了較大的障礙，如果缺乏得當的引導，閱讀中極易挫傷學生的閱讀興趣，降低學生的學習熱情，這對加強古文積累，形成語文素養是非常不利的。因此，作為初中語文的重要組成部分，古文教學既是閱讀教學的重點，亦是其難點。在古文閱讀教學中，教師不能沿襲或照搬現代文閱讀教學的模式和方法，而應從學生的認知規律出發，結合文言文的自身特點，從感知入手，培養學生閱讀的興趣，加強古文閱讀積累，逐步形成古文閱讀能力，才能達到課標的要求和任務。現結合筆者工作實踐，談三點粗淺做法，與讀者分享。

一、課前介入，培養學生古文閱讀的興趣

烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”對于古文的學習，興趣顯得更為重要，如果不能調動學生的興趣，生澀枯燥的文字很快就會消磨掉學生的學習熱情。如何激發學生的閱讀興趣呢？在工作中，筆者嘗試提前介入，讓學生在學習前了解有關作者生平、寫作背景、歷史故事等，既調動了學生的學習興趣，也為學生做好相關知識儲備，有利于降低學習的難度，能有效保護學生的閱讀熱情。

如《左傳》名篇《曹劌論戰》講述的是歷史上著名的“長勺之戰”的故事，原文有著復雜的社會背景，梳理清楚其社會背景，既有利于激發學生探究歷史的興趣，進而對歷代“以少勝多”“以弱勝強”戰役進行研讀，形成正確的唯物史觀；也可以讓學生提前接觸課文內容，在閱讀原文時有意識地聯系時代背景、人物故事，進而讀通、讀懂原文。教學前，我布置的預習任務主要包括：利用互聯網搜檢《左傳》是一本什么書，主要記錄了什么時期哪個國家的歷史事件；查閱有關“長勺之戰”的情況，弄清戰役的背景、進程和結果，分析雙方勝負的原因；探究歷史上發生過哪些著名的“以少勝多”“以弱勝強”的戰役，并就戰爭結果進行初步分析，看能否得出相關的結論；初讀《曹劌論戰》原文，借助文中注釋理解課文內容。由于預習任務主要是搜索歷史重大事件，學生借助互聯網能查閱到大量的信息，并且這些扣人心弦的戰爭故事也利于調動學生的興趣，故而預習中的困難基本能解決。在有了相關知識的儲備后，學生在閱讀《曹劌論戰》時，就能自覺將歷史事件帶入原文，在一定程度上降低了原文閱讀的難度，為完成學習任務打下了較好的基礎。再如《岳陽樓記》《出師表》《小石潭記》《捕蛇者說》《陳涉世家》等，原文都比較長，文中冷澀字詞較多，學生在閱讀理解時比較困難，為了降低閱讀難度，及時完成教學任務，需要引導學生提前介入學習內容，通過閱讀，了解作者人生的際遇、寫作背景、歷史事件、人生軼事、相關評價等，這樣既有利于調動學生閱讀的興趣，也完成了“外圍殲滅戰”，又對即將攻克的“堡壘”做到心中有數。實踐表明，只要教師引導得當，學生預習充分，在古文閱讀教學中，學生就能自覺關聯已有知識學習新知識，解決相關問題，教學任務往往也比較容易實現。

在預習中提前引入關聯信息，目的是“扶”一把，讓學生通過對各類輔助信息的了解，積極構建與課文相關的文學知識，為學習古文做好充分的準備。因此，教師的預習任務要緊緊圍繞學習內容來設計，注意任務的層次性，讓學生由易到難、由具體到抽象，逐步加深理解。教師要對學生的預習提出明確要求，并能有針對性地設計預習訓練內容，讓學生加深對關聯知識的印象，切忌囫圇吞棗、似是而非，避免引起觀點混淆，學得不透、不深、不實。教師還可以引導學生課前加強合作，就自己感興趣的問題進行探究，展開討論，這樣有利于拓寬學生的學習思路，培養學生的問題意識和合作能力，對于課堂教學也能起到積極的促進作用。

二、課中指導，教給學生閱讀古文的方法

文言文閱讀教學中，很多時候教師教得吃力，學生學得費勁，究其原因，主要還是方法不對。方法不對，功夫自然白費。因此，課上的指導就顯得尤為重要。在傳統的古文閱讀教學中，教師往往信奉“字字落實，句句清楚”的“八字真言”，為了疏通課文，確保對字詞的理解，師生往往會逐字逐句邊讀邊翻譯，一篇課文要花去很多時間，自然降低了課堂效率。筆者以為，古文閱讀教學中，教師既要注重字詞的理解，還要重視領悟文章的思想情感，這樣才能拓展學生的思維空間，激發學生的創造力。

首先，教師要加強學法指導。文言文閱讀最大的障礙是字詞理解和句子翻譯。雖然文言文不及白話文直觀易懂，但在詞義理解、句式結構方面都有其自身的規律可循，教師在課上最關鍵的任務就是找出這些規律，授學生以“漁”，才能由“扶”逐步到“放”，幫助學生提高閱讀能力和語文素養。教師要授的“漁”主要包括三個方面，即古代文化常識、常用詞法和特殊句式。其中，古代文化常識主要講清楚文中出現的稱謂、官職、禮俗、天文、地理、歷史等。如教學《出師表》一文，弄明白魏蜀吳三國鼎立的形勢格局，了解劉備三顧茅廬以后蜀國君臣間的感人故事，特別是劉備白帝托孤的歷史背景，則學生對“先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也”的深層含義自會了然于心。教師在教學中可借助多媒體設備，精心挑選相關內容，讓學生學會篩選信息，構建文學常識知識框架。常用詞法包括一詞多義、古今異義、詞類活用等，如多義詞“兵”“被”“茍”“鄙”“度”，通假字“反”“說”“止”“亡”，語氣詞“矣”“夫”“嗚呼”“哉”等，在教學中，教師要引導學生分類整理，形成知識鏈，夯實古文閱讀的基礎。特殊句式包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句等，在教學中，教師可引導學生進行歸類整理，學會舉一反三，進而熟練掌握常用的文言文句式，這樣，既有助于學生掃除閱讀障礙，也便于學生積累文言文知識。其次，教師還要指導學生養成良好的習慣，特別是做好文言文知識的歸納、梳理和摘錄，使得知識條理化和系統化。教師要指導學生做好詞語分類卡片，引導學生自覺摘抄古文中的成語、警句、名句等，這是提高學生文言文自主閱讀能力的重要途徑。

古文閱讀教學中，教師的指導既要講究藝術，更要精當，不能貪多求全，面面俱到，如詞類活用和賓語前置句、狀語后置句、判斷句等句式特點必須教會教透，而古今文化差異、語法差異、詞性變化等大致了解即可，不必在課堂中糾纏過多，以防浪費寶貴的教學時間。教師要學會并敢于放手，給學生寬松的環境和自主的機會，讓他們有時間去疏通字詞、朗讀原文、賞析經典句段、感悟課文內容，調動自身情感，與作者進行心與心的碰撞、情與情的交流，真正做到“入乎其內，出乎其外”。

三、課后補充，增加學生古文閱讀的積累

“立足課內，向外延伸”是培養學生自主閱讀能力的良好途徑。在完成課堂教學后，教師更應“趁熱打鐵”，將學生對古文閱讀的熱情向課后延伸，做好“課外功夫”，及時補充與原文類似或關聯的文言文進行課外練習。其作用有三：一是有利于鞏固課上所學的古文知識；二是進行能力遷移，將所學的知識運用到課外閱讀中加以強化，形成和提高閱讀能力；三是有利于增加閱讀積累，以蘇教版初中語文教材為例，現有古文80余篇，如果都能按“1+1”模式進行課外拓展，學生的古文閱讀量將達到160篇以上，這對提升初中生的語文素養是大有裨益的。

教師可以為學生加什么樣的“餐”呢？筆者以為，一是補充訓練與所學課文有關的文言文，以補充課內的不足。如《生于憂患，死于安樂》中有“故天將降大任于斯人也……而死于安樂也”。教后可以補充《史記》內容：“越王勾踐反國，乃苦身焦思，置身于坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽也。曰：‘女忘稽之恥邪？’”以“臥薪嘗膽”來幫助學生理解“生于憂患，死于安樂”的內涵。二是補充訓練類似的古文，如學習了《鄭人買履》《刻舟求劍》之后，補充《葉公好龍》《掩耳盜鈴》《螳螂捕蟬黃雀在后》等成語、寓言或典故類文言文章，加深學生對此類文本的理解，拓寬學生的視野。對于補充的閱讀內容，教師要通過多種形式進行督查和落實，避免流于形式。如組織誦讀會、小型研討會，開展古文閱讀競賽等，激發學生課外閱讀的興趣，并在合作交往中培養學生的閱讀能力和語文素養。

總之，在古文閱讀教學中，只要抓住文言文自身的規則，教給學生有效的方法，通過師生協力合作，共同奏好“課前”“課中”“課后”三部曲，引導學生去梳理、感悟、朗讀、背誦，在運用中做到舉一反三，活學活用，并逐步養成良好的閱讀習慣，就一定會取得良好的教學效果。■

本文為第十四屆江蘇省“五四杯”教學研究論文評選活動（中學組）參賽作品。作者單位：江蘇省揚州市邗江區美琪學校