情理交融話童真

《給我的孩子們》是蘇教版九年級下冊第三單元的一篇課文，文章贊美著孩子們的率真自然，痛心著世俗社會磨滅純真，交匯著豐子愷的快樂和悲哀，努力與無奈。十五六歲的少年們如何深得其中復雜況味，我以“頂針”的修辭方式設計了四個連續的片段，逐層推進，引導學生走進文本，走進作者和每個孩子自己的心靈深處。

一、煩惱引發渴望

少年在長大，煩惱其實并不少，只是年輕的心總會對未知的將來充滿向往和希望，所以煩惱不會長久沉淀，沉淀得需去回憶中尋找快樂和寄托罷了。于是，在導入新課時，我采用了一番談話來引起學生的共鳴，以重溫童年激發他們走進文本的渴望。

“孩提時代，看著大人們見多識廣、樣樣都能干，特別是看著大人們有說了算的能耐時，都非常羨慕，盼望快快長大，可隨著我們一天天地長大，我們反而對童年向往有加了，是這樣嗎？你為什么向往童年呢？”

孩子們頭點得如雞啄米，紛紛表達想法，有說“小孩子的時候是很真誠純潔的，現在沒那么單純的快樂了”，有說“童年天真浪漫，很有趣”，果然，也有學生說“現在要考試，壓力大，煩惱多了，哪像小時候那樣無憂無慮的”。一番感慨后，幾個學生異口同聲地說：“多想再回到從前啊！”渴望的情感萌生得自然而又強烈。

二、渴望牽引快樂

“作者筆下的孩子們有你童年的影子嗎？你喜歡讀這些孩子們的哪些趣事？談談你的閱讀感受。”一句過渡迅速切入文本，學生通過閱讀很快就沉浸在作者妙趣橫生的描述中，快樂的因子在課堂上跳躍。我突然來了個急剎車，引導學生進一步思考：“孩子們過得快樂嗎？”這個問題引起了一番爭論，“他們不快樂，因為‘我’常常會呵斥他們。”“是的，瞻瞻都哭成那樣了，不能完全說快樂。”很快就有學生反駁：“他們都是按照自己的方式生活著，即使被責備了也不會很痛苦，生活自然，就是十足的快樂。”我就這番爭論小結道：“孩子們快樂著他們的快樂，倒不覺痛苦悲傷，但文章中有人因這種自然的快樂而生出悲哀之情，是誰呢？他又為什么而悲哀呢？”我順勢將學生的注意力聚焦到寫“我”的悲哀之情的幾段文字。

三、快樂對照悲哀

我讓學生自由朗讀8到11小節，讀完趁他們的情感尚未落潮，我引導他們對照剛才孩子們的快樂，想一想“我”為什么會悲哀？學生幾乎不假思索，脫口而出：“悲哀于孩子們終有一天會失去他們的童真。”我表示認同，并建議再作思考，又有學生補充：“還為成人喪失了童心，不能理解孩子們而悲哀。”他接著說，“和賈平凹在一篇文章中寫以一個三歲寶寶為老師的情感是相似的。”他的聯想引起了許多讀過這篇文章的學生的共鳴。贊賞了該同學的觀點后我建議學生再讀句子“眼看見兒時的伴侶中的英雄、好漢，一個個退縮，順從，妥協，屈服起來，到像綿羊的地步。我自己也是如此。‘后之視今，亦猶今之視昔’，你們不久也要走這條路呢！”，讀后再為“悲哀”作注腳，學生進一步領悟到原來“我”還悲哀于自己明知這樣不可行但無能為力，悲哀里還隱隱有著對世俗的激憤之情！

四、悲哀促進反思

我果斷地再次切入現實，引導學生想想“走出童年，是不是就意味著失去了‘真’？你有沒有在自己或者一些名人身上看到‘真’的存在？”反思是有效的，有學生談到自己的“坦蕩”“真誠”“善良”，還有學生聯想到季羨林為一株藤蘿的吶喊，魯迅的“橫眉”“俯首”，甚至還有學生說豐子愷的漫畫和文章也是為人“真”的寫照。學生的發現，美好精神的回歸令人感動，我總結：教育家陶行知先生曾說“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”愿同學們都能永葆一份兒童的純真，在今后的人生路上與“真”相伴，說真話，干真事，做真人。

整堂課這四個層次將課文內容重新整合，讓學生由沉重入輕松，由輕松復沉重，于沉重中豁然開朗，境相似，道相通，情理交融，學生有共鳴，有思索，有疑惑，有發現，樂在其中，教者也深得其樂。