培養(yǎng)初中學(xué)生深層英語(yǔ)閱讀能力的策略研究

摘 要

中學(xué)階段既是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳時(shí)期，也是學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力形成的黃金時(shí)期。然而，在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)中，教師很少關(guān)注學(xué)生深層閱讀能力的培養(yǎng)。分析當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的深層英語(yǔ)閱讀能力具有一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞

英語(yǔ)閱讀教學(xué) 深層閱讀 存在的問(wèn)題 解決的方法

一、研究背景

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)義務(wù)教育階段初中生的英語(yǔ)閱讀能力水平做了明確規(guī)定：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息。在這些要求中，“能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息”和“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義”屬于淺層次的閱讀要求；而“能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系”和“能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局”則屬于深層次的閱讀要求。因此，根據(jù)課標(biāo)要求，我們?cè)谌粘５挠⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中，不但要培養(yǎng)學(xué)生的淺層閱讀能力，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生深層閱讀能力的培養(yǎng)。

本文中，筆者擬通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略的研究，提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

二、存在的問(wèn)題

1.教材使用不當(dāng)。

以譯林版《牛津初中英語(yǔ)》教材為例。教材中每一單元的Reading部分既是閱讀教學(xué)的內(nèi)容，也是該單元的教學(xué)重點(diǎn)，本單元中的重點(diǎn)詞組、語(yǔ)法和句型在這里集中呈現(xiàn)。于是，不少教師在教授這部分內(nèi)容時(shí)，反反復(fù)復(fù)地向?qū)W生講解語(yǔ)法知識(shí)和重點(diǎn)詞組，卻忽略了讓學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解。

2.課堂“留白”不夠。

很多教師在Reading部分的教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于繁瑣，結(jié)果課堂上往往只能留給學(xué)生幾分鐘的閱讀時(shí)間。這就導(dǎo)致學(xué)生根本不可能深入閱讀文本，更無(wú)法對(duì)文本產(chǎn)生獨(dú)特的思考和理解。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)膚淺。

課堂教學(xué)中，不少教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，主要以尋找文本中的信息為主。這些問(wèn)題的答案固定單一，教師容易掌控，更不會(huì)節(jié)外生枝，但是，學(xué)生由于輕易地就能獲取答案，因而很難鍛煉深層理解能力。

4.缺少交流合作。

在日常的閱讀訓(xùn)練中，很多學(xué)生喜歡獨(dú)自閱讀，很少與他人進(jìn)行合作探究。即使在閱讀的過(guò)程中遇到了問(wèn)題、產(chǎn)生了疑惑，他們也是習(xí)慣于等待教師的講解。這樣的閱讀過(guò)程使得同伴之間很難產(chǎn)生思維碰撞的火花，因而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

5.課外閱讀訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性。

不少教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練時(shí)，往往是從一些教輔資料中選擇閱讀文本。這些文本多是為了迎合考試，內(nèi)容上具有較大的隨意性，難易程度上也有很大的跳躍性：有的文本可能過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生在閱讀過(guò)程中感覺不到挑戰(zhàn)性，無(wú)法調(diào)動(dòng)起閱讀興趣；有的材料則可能難度過(guò)大，學(xué)生根本無(wú)法讀懂，這又打擊了他們的閱讀積極性。因此，如果教師在選擇課外閱讀材料時(shí)心中無(wú)規(guī)劃，那么，學(xué)生的閱讀訓(xùn)練就會(huì)缺乏層次性和系統(tǒng)性，他們深層閱讀能力的提高就會(huì)比較緩慢。

三、解決方法

1.重新認(rèn)識(shí)課標(biāo)，正確使用教材。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生每一種學(xué)習(xí)技能所要達(dá)到的水平都做了明確規(guī)定，這是我們開展教學(xué)所要遵照的標(biāo)準(zhǔn)，為我們正確使用教材提供了依據(jù)。

例如，譯林版《牛津初中英語(yǔ)》教材的每個(gè)單元都分為7個(gè)模塊，充分體現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能中的聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的關(guān)注：Comic strip Welcome to the unit主要對(duì)應(yīng)說(shuō)的技能，Reading主要對(duì)應(yīng)讀的技能，Grammar專門對(duì)應(yīng)語(yǔ)法教學(xué)，Integrated skills對(duì)應(yīng)聽與說(shuō)的技能，Task對(duì)應(yīng)寫的技能。因此，教師在教學(xué)中，就要充分認(rèn)識(shí)到Reading部分對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的重要作用，要很好地利用每一單元Reading部分的閱讀材料，保證學(xué)生課堂上的閱讀時(shí)間，讓他們通過(guò)略讀、跳讀、精讀和品讀等方式，培養(yǎng)和提升閱讀能力。

2.簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置課堂“留白”。

前文已述，很多教師在教學(xué)Reading部分的內(nèi)容時(shí)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)多，活動(dòng)花樣繁多，整個(gè)教學(xué)過(guò)程密不透風(fēng)，而真正留給學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間卻少之又少。尤其在執(zhí)教公開課時(shí)，大部分教師都不敢把太多的課堂時(shí)間留給學(xué)生去閱讀，害怕冷場(chǎng)。

其實(shí)，學(xué)科之間的教學(xué)有很多相通之處。著名語(yǔ)文特級(jí)教師于永正在授課時(shí)，總是能夠在課堂上恰如其分地使用留白，放手讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地品讀課文，繼而引導(dǎo)他們逐步理解課文，感知作者的思想。因此，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也可以向語(yǔ)文閱讀教學(xué)“取經(jīng)”。

例如，Gulliver in Lilliput首先描述了Gulliver經(jīng)歷海難，劫后余生的情景。教師在教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀，感受主人公在海上漂泊時(shí)的心情，并用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。接下來(lái)，文章中寫道Gulliver醒來(lái)后發(fā)現(xiàn)自己被綁在了沙灘上，而且看到了很多小矮人。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)讀文本，只有通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生才能真正地走進(jìn)文本，領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的意思。

3.設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，促使學(xué)生深挖文本。

在日常的Reading教學(xué)中，教師要多設(shè)置開放性問(wèn)題，促使學(xué)生深挖文本。在這方面，9B Unit 2 Reading部分給我們做了很好的示范。

該部分選取的文本The first man to walk on the moon是一篇記述阿姆斯特朗登月壯舉的文章，很適合對(duì)when，where，how等淺層次問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。然而，課文編者卻從另一個(gè)角度進(jìn)行了問(wèn)題設(shè)計(jì)：

1930：born in （1） ，the USA

1936：took his （2）

1946：received his student （3）

1949：joined （4）

1955：became （5）

1962：became （6）

1966：went into （7） with David Scott

1969：became the first man to walk on （8）

這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)就引導(dǎo)學(xué)生必須深入閱讀文本，才能得出正確的答案，因而鍛煉了深層閱讀的能力。

4.加強(qiáng)閱讀過(guò)程中與學(xué)生的合作交流。

在閱讀過(guò)程中獲取信息是一種個(gè)體活動(dòng)，個(gè)體與個(gè)體間的合作交流則是一種群體活動(dòng)。適當(dāng)?shù)娜后w活動(dòng)可以促進(jìn)個(gè)體之間信息差的交流，從而促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的思考。

例如，教學(xué)The first man to walk on the moon時(shí)，筆者在講解完課文的主要內(nèi)容后，安排學(xué)生再讀課文，并要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組在閱讀過(guò)程中通過(guò)合作討論，針對(duì)文章內(nèi)容提出一些開放式的問(wèn)題，然后向別的小組進(jìn)行提問(wèn)。為了讓問(wèn)題具有一定的難度，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都進(jìn)行了認(rèn)真的深層次閱讀，設(shè)計(jì)出了很多的確需要經(jīng)過(guò)深入探究才能回答出的精彩問(wèn)題。

而在學(xué)生完成相互提問(wèn)后，筆者緊接著安排了一個(gè)合作性任務(wù)：記者采訪。每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出兩名學(xué)生分別扮演reporter和Armstrong，模擬采訪。此項(xiàng)任務(wù)能否順利完成，關(guān)鍵在于學(xué)生有沒有對(duì)文章進(jìn)行深層次的閱讀和思考，能否對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通。最后，各學(xué)習(xí)小組的表演都非常精彩，說(shuō)明他們對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容理解透徹了。

5.注意課外閱讀材料選擇的地道性、廣泛性和趣味性。

譯林版《牛津初中英語(yǔ)》教材在閱讀材料的選擇上，都盡量體現(xiàn)地道性、廣泛性和趣味性這三個(gè)特點(diǎn)。例如，Gulliver in Lilliput節(jié)選自經(jīng)典小說(shuō)《格列佛游記》，描述的是格列佛來(lái)到小人國(guó)后的故事，趣味性十足；When in Rome介紹的是如何適應(yīng)英國(guó)的一些風(fēng)俗習(xí)慣，是一篇地道的有關(guān)英國(guó)習(xí)俗的文章；Green Switzerland介紹的則是歐洲著名的環(huán)保國(guó)家瑞士對(duì)環(huán)境保護(hù)所做的努力；等等。這就提示我們廣大教師在選擇課外閱讀材料時(shí)，要認(rèn)真甄別篩選，最好能與每一單元的主題相吻合，既緊密聯(lián)系教材，又能對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。由于這樣的閱讀材料源于教材又高于教材，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)感到陌生，同時(shí)也會(huì)感到很新鮮。

需要指出的是，教師盡量不要選擇各種試卷中的閱讀材料，而是可以從一些英文網(wǎng)站或英文報(bào)刊上選取，以保證閱讀材料的原始性。

四、結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)階段既是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳時(shí)期，也是學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力形成的黃金時(shí)期。作為教師，我們要適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生深層英語(yǔ)閱讀的能力，從而為他們將來(lái)更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省徐州市第三十三中學(xué)