蘇南小城鎮初中學生樂學行為養成策略

摘 要

蘇南小城鎮初中學生樂學行為的養成尤為重要與迫切，需要學校創新教學管理制度，需要教師轉變教學觀念、改進教學行為，需要學校創設樂學文化，還需要社會與家庭的密切配合。

關鍵詞

蘇南小城鎮 初中學生 樂學行為 養成策略

初中時期是學生學習行為發展、學習習慣養成與良好的學習品質提升的關鍵時期。

我們通過調查發現，近幾年來，蘇南小城鎮初中學校的生源結構日趨多樣，教師與學生依然面臨較大的中考壓力，學生的學習行為發展狀態差異極大。這就給蘇南小城鎮初中學校的教學管理與改革提出了相應的課題。

一、初中學生樂學行為養成的價值

樂學是學生在學習過程中形成的健康、快樂學習的品質特征，涉及對學習的認知、情感、意志和行為等方面。例如，學生對學習的認知在于“想學”，對學習的情感在于“樂學”，對學習的意志在于“能學”，對學習的行為在于“會學”。因此，樂學理應成為初中學生在學習方面所具備的品質，也是初中教育應當追求的一種境界。初中學生樂學行為養成后，將會更新觀念，實現主動學習、自主學習，體驗到學習的快樂，從而釋放潛能、張揚個性，有助于未來進一步的發展。

二、蘇南小城鎮初中學生樂學行為養成策略

（一）打造“為人”的教學管理新常態

1.多樣化培訓。

我校致力于為教師“善教”搭建平臺。學校建立了校本培訓與激勵機制，通過專家講座、外出觀摩、專題研討、互助合作等方式，引領教師學習課程教學理論、研究學科課程標準、研究學生特點與學情、交流展示“善教”成果，引導他們從學生“學”的角度審視自身“教”的行為，不斷提升“善教”水平，以“不教之教”作為自身教學實踐所追求的最高境界。

2.常態課調研。

為促進教師在日常教學中改進“善教”行為，我校從改進校本教研方式入手，開展了常態課調研，以課堂觀察的形式對教師的課堂教學行為進行記錄，重點觀察其教育教學理念是否落實到了實際教學中，是否以學生“會學”“樂學”為出發點與歸宿，學生是否有了進步或發展等，并在課后進行診斷、研討。

3.微研究活動。

我校建立了以科研指導學科教研的相關制度，以課例研究、微課研究等“微研究”活動為抓手，開展了一系列學科教學研究活動。各學科教研組結合自身學科特點，分別以“優化教學設計”“優化教學過程”“學生學法指導”“有效自主訓練”“分層教學策略”為主題，關注課堂教學行為的改進，以科學的方法總結教學實踐的成敗得失，探尋“以學論教”的學科教學規律，取得了很好的效果。

（二）形成“善教”的現代課堂新動態

1.優化教學設計。

我校通過專家引領，要求各學科教研組將重點放在引導教師研究學情、優化教學設計上。每一位教師均努力把握課程標準，并在研究學生的學習經驗、學習差異上下功夫，找準學生的學習起點，合理定位學習目標，精心預設教學內容與互動過程，努力使課堂教學活動能有效地促進學生學習行為的養成及學習能力的提升。各教研組還通過課例研究等方式組織教師開展教后反思，進行再教設計。通過實踐，教師教學設計的有效性得到了較大的提高。

2.強化學習指導。

我校要求教師將著力點放在有效指導學生的學習活動上，要根據學生學習行為的發展狀態，幫助他們制訂學習計劃、確定學習目標、分配學習時間、選擇學習內容與方法、調控學習過程，引導他們進行自主學習，從而促進樂學行為的養成。

3.實施多元評價。

一是評價目標多元化，除了結合學生學習的三維目標外，還重點對學生的行為習慣、人際互動、社會適應等方面進行評價。二是評價主體多元化，除教師評價外，還輔以學生的自我評價、同學（小組）評價、父母評價。三是評價方式多樣化，除了學習成績這一定量的評價外，更要求教師運用定性的方法，以激勵的、積極暗示的語言對學生的學習態度、情感和行為習慣等進行評價。

（三）構建“樂學”的學校文化新生態

1.常問一個問題。

在日常教學生活中，教師與學生應當經常提問這樣一個問題：“你快樂嗎？”這個“問”不一定是口頭發問，也可以是用眼睛看、用耳朵聽、用心去感受。我們希望師生能將“快樂地生活，快樂地學習”作為自己的永恒追求。

2.突出兩個結合。

兩個結合指的是“合作”與“競爭”的結合。班集體層面，全班學生要共同分析本班的學習現狀，并與其他班級進行比較，提出改進策略；班內小組層面，組內成員要互幫互助，同時也要與其他小組進行比較，不斷提升課堂學習效率；學生個體層面，學優生與學困生要進行結對，同等學力的學生間則要展開競爭，從而實現共同提高。

3.力求三個導向。

一是引導學生在態度上愿學，即產生學習的濃厚興趣和強大動力。二是在方法上善學，即通過教師的方法指導和自身的經驗積累，掌握耗時少、學得多、進步快的好方法。三是在意志上篤學，即克服浮躁作風、消除畏難情緒，攻堅克難，勇攀學習高峰。

蘇南小城鎮初中學生樂學行為的養成還受到家庭教育、社區環境等因素的影響，不可能一蹴而就，需要我們不斷地引領、努力。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區松陵第一中學

本文系蘇州市教育科學“十二五”規劃課題“蘇南小城鎮初中學生樂學品質培養的行動研究”（課題編號111302518）成果之一