行進(jìn)在快樂中

[摘要] 建構(gòu)游戲是幼兒運(yùn)用各種結(jié)構(gòu)元件，如積木、插塑、紙盒、水管等材料進(jìn)行建構(gòu)造型的游戲活動(dòng)，具有自由、自主、自發(fā)的特征，深受大班幼兒的喜愛。那么教師如何在幼兒的建構(gòu)游戲中給予幼兒必要的支持呢？本文以大班建構(gòu)游戲?yàn)槔瑥乃膫€(gè)方面來談教師在幼兒建構(gòu)游戲中的支持策略：順?biāo)浦郏糯笥變旱目鞓罚贿m時(shí)進(jìn)退，延伸幼兒的快樂；旁敲側(cè)擊，分享幼兒的快樂；及時(shí)調(diào)整，傳遞幼兒的快樂。

[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)游戲；策略；幼兒

游戲是孩子快樂的源泉，當(dāng)給予孩子自由的時(shí)間、自主的空間、豐富的材料、合作與交流的機(jī)會(huì)后，孩子們即會(huì)投入在游戲中尋找快樂、創(chuàng)造快樂、分享快樂、傳遞快樂。

幼兒園游戲多樣，進(jìn)入大班后，建構(gòu)游戲以其自由自主、富于變化、具有挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)，更是受到孩子們的青睞。但在建構(gòu)游戲中，教師能否有效地支持、引導(dǎo)幼兒的行為，讓幼兒獲得快樂的體驗(yàn)，這就需要我們不斷改善自身的教育教學(xué)行為，提升課程執(zhí)行力。那么，在幼兒園大課程觀的背景下，對(duì)幼兒園特有的課程系統(tǒng)——游戲來說，教師的課程執(zhí)行力水平在很大程度上取決于教師游戲執(zhí)行力的高低。基于課程執(zhí)行力的含義，我認(rèn)為，游戲執(zhí)行力應(yīng)該是指教師在幼兒游戲過程中理解、把握和創(chuàng)造的能力。它強(qiáng)調(diào)游戲的過程性，突出師幼互動(dòng)模式，具有開放、互動(dòng)、動(dòng)態(tài)、多元的特點(diǎn)。基于這樣的理解，在幼兒建構(gòu)游戲過程中，教師要逐漸從習(xí)慣“牽引”幼兒，走向樂意“追隨”幼兒，遵循“孩子是游戲的主體，教師是游戲的主導(dǎo)”的核心理念，支持幼兒真正成為游戲的主人，幫助幼兒把每一次建構(gòu)的“快樂”進(jìn)行到底。

一、順?biāo)浦郏糯笥變旱目鞓?/p>

我們都知道要抓“教育契機(jī)”，抓教育契機(jī)的關(guān)鍵是要敏銳地感知幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，從而讓幼兒獲得發(fā)展。

在建構(gòu)游戲“造橋小工人”中，正當(dāng)我和孩子們站在搭建好的“大橋”邊欣賞，興致勃勃地說著搭建中的趣事時(shí)，成成和小宇卻脫離了集體。他倆在“橋面”上玩起了“開汽車”的游戲，快樂溢于言表。小博受到了感染，不由自主地挪動(dòng)腳步，加入了這個(gè)快樂小團(tuán)隊(duì)。接著，是陽陽、軒軒。雖然大部分孩子仍在我身邊，可是，他們的眼神已被“車隊(duì)”勾走，快樂的方向已然發(fā)生了變化。

還有什么比放大幼兒的快樂更要緊的事情呢？立刻，一支長長的車隊(duì)有序行駛在大橋上。“好好，別停下，大橋上不許停車哦！”“老師，我們要去常州恐龍園了，再見！”……曾經(jīng)經(jīng)歷過的、生活化的場(chǎng)景在游戲中再現(xiàn)，游戲帶給孩子真正的快樂。

幼兒本身就是環(huán)境中一個(gè)最大的動(dòng)態(tài)因子。當(dāng)出現(xiàn)了新情況、新問題時(shí)，教師首先要順應(yīng)、尊重幼兒的情感和需求，因?yàn)樗巧?dòng)、師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和媒介。其次，對(duì)幼兒的無意行為應(yīng)及時(shí)調(diào)控、有效引導(dǎo)，敏銳發(fā)現(xiàn)其中的價(jià)值，把握有利契機(jī)，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的、幼兒感興趣的游戲情節(jié)，或機(jī)動(dòng)靈活地形成一個(gè)生成性游戲計(jì)劃，作為原有預(yù)設(shè)性游戲活動(dòng)的補(bǔ)充。

二、適時(shí)進(jìn)退，延伸幼兒的快樂

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了其以游戲?yàn)榛拘问健⒁圆牧蠟橹薪榈膶W(xué)習(xí)特點(diǎn)。建構(gòu)游戲中，材料的投放是幼兒快樂游戲的必備條件，也是教師教育目標(biāo)的集中體現(xiàn)。

建構(gòu)游戲“快樂船員”開展一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)部分孩子依舊對(duì)搭船興致盎然，但對(duì)于子珣、小宇等幾個(gè)能力較強(qiáng)的幼兒來說，似乎失去了挑戰(zhàn)性，玩了一會(huì)兒就無精打采。經(jīng)過仔細(xì)地斟酌，我悄悄在船艙投放了幾樣?xùn)|西：小旗、彩圈、長短不一的紙筒，再不動(dòng)聲色地退到一邊。小宇首先發(fā)現(xiàn)了這些材料，當(dāng)他無意間透過紙筒看到對(duì)面時(shí)，興奮地大叫：“子珣，我看到你啦！”

由小宇點(diǎn)著了這根導(dǎo)火索以后，快樂的故事接踵而至：子珣用彩圈當(dāng)舵，自詡為“船長”；小的紙筒變成了望遠(yuǎn)鏡，長的紙筒成為了“大炮”，對(duì)付“海盜”全靠它；孩子們尋來了小旗，打起了自編的旗語；船上的乘客越來越多……這份快樂，是偶然也是必然。教師適時(shí)提供的具有多樣性探索與表現(xiàn)的材料，能讓幼兒按照自己的想法任意操作、組合、改變，使游戲出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)，產(chǎn)生新的內(nèi)涵，引發(fā)新的探索活動(dòng)，最終獲得成功感和愉悅感。

在上述游戲中，教師在對(duì)活動(dòng)目標(biāo)有著明確把握的前提下，根據(jù)孩子在游戲中的需要，適時(shí)進(jìn)——及時(shí)投放新材料，及時(shí)退——支持與等待幼兒在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的探究動(dòng)機(jī)。既滿足幼兒游戲的需要，又讓他們有更多機(jī)會(huì)遷移已有經(jīng)驗(yàn)，豐富游戲內(nèi)容，使游戲更有生命力。

三、旁敲側(cè)擊，分享幼兒的快樂

教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，運(yùn)用適宜的方式對(duì)幼兒的游戲給予必要的支持和引導(dǎo)，能充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的內(nèi)驅(qū)力，讓幼兒成為游戲中主動(dòng)參與、快樂體驗(yàn)、自我建構(gòu)的主體。

建構(gòu)游戲“小水工”自開設(shè)以來，深受幼兒喜愛。他們通過探索嘗試知道了用彎頭連接PVC管讓其拐彎的方法。但是多次游戲后，我發(fā)現(xiàn)孩子們的隨意性大，任務(wù)意識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

如何改變這種狀況讓幼兒獲得更大的成功體驗(yàn)?zāi)兀课襾淼胶⒆觽冎虚g，對(duì)他們說：“陽臺(tái)上的花要喝水了，你們幫二樓和三樓的花澆水吧。”接到任務(wù)后孩子們立刻干勁十足。不多時(shí)，出現(xiàn)了第一個(gè)矛盾沖突：向二樓和三樓接水管的兩組孩子因目標(biāo)不同，在樓梯口抓著水管，各不相讓。“能不能接一個(gè)管子向左、一個(gè)管子向右呢？有這樣的接頭嗎？找一找試試看。”我的提醒在這時(shí)起到了關(guān)鍵性的作用，三通接頭使用成功。水管接到目的地，孩子們興奮地以為任務(wù)完成，我不動(dòng)聲色地暗示：“通水了嗎？可以給花澆水了嗎？”在檢驗(yàn)過程中，由于接頭沒擰緊，漏水了。孩子們趕緊動(dòng)手排除障礙。看著潺潺的水澆進(jìn)花盆，我和孩子們一起歡呼雀躍……對(duì)孩子們來說，經(jīng)歷了困難、挫折后的成功感更豐厚，快樂感更強(qiáng)烈。這一點(diǎn)，連我也熱切地感受著，分享著那份抵擋不住的快樂。

實(shí)踐證明，幼兒成功的體驗(yàn)有時(shí)更多地源于對(duì)具體問題的解決。在這個(gè)過程中，教師的支持和指導(dǎo)是否及時(shí)有效，起著至關(guān)重要的作用。這種支持和引導(dǎo)可以是教師以活動(dòng)指導(dǎo)者的身份所進(jìn)行的明確的語言引導(dǎo)或行為上的支持，也可以是教師以活動(dòng)參與者身份所進(jìn)行的示范性引導(dǎo)或同伴合作式的支持，還可以是教師以旁觀者的身份所進(jìn)行的提示性引導(dǎo)和支持。

四、及時(shí)調(diào)整，傳遞幼兒的快樂

幼兒的建構(gòu)游戲具有自由、自主、自發(fā)的特點(diǎn)。很多時(shí)候，他們想要搭什么，怎么搭，是我們無法預(yù)見的，因此教師要學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整，支持、鼓勵(lì)幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)生和發(fā)展。

語言活動(dòng)“老鼠娶新娘”結(jié)束后，孩子們玩起了娶新娘的游戲，涵涵提出了意見：“我叔叔結(jié)婚的時(shí)候，放了好幾個(gè)鮮花門，可漂亮了！”我一聽就明白了孩子們是看了婚禮的場(chǎng)景，有了這樣的經(jīng)驗(yàn)而有感而發(fā)。其余孩子立刻贊同，并提議搭建美麗的門。我欣然同意，并鼓勵(lì)他們搭建不同式樣的婚慶門。一時(shí)間，大積塑片、積木塊、PVC管等材料閃亮登場(chǎng)。經(jīng)過努力，各具特色的“婚慶門”呈現(xiàn)在眼前，有變化多樣的積塑片門、大氣寬闊的積木塊門、結(jié)實(shí)便于移動(dòng)的管子門等。孩子們還放上了紗幔、花朵進(jìn)行裝飾，真是別致美麗。一切準(zhǔn)備就緒后，孩子們?cè)俅瓮度胗螒颍⒀?qǐng)鄰班的幼兒來參加，將他們的快樂傳遞出去。

從上述游戲中，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在活動(dòng)過程中，搭什么，取決于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和即時(shí)興趣；怎么搭，取決于幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)及當(dāng)下構(gòu)思。因此，教師組織幼兒開展建構(gòu)游戲，不需要刻意安排搭建內(nèi)容、設(shè)計(jì)搭建方法。主要任務(wù)應(yīng)該是：按照年齡班幼兒的一般經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)開放的建構(gòu)環(huán)境、提供足夠選擇的建構(gòu)材料，安排充足的建構(gòu)時(shí)間、空間，保障幼兒建構(gòu)游戲的開展，讓幼兒從中得到發(fā)展。

從以上四個(gè)建構(gòu)游戲中，我領(lǐng)悟到：游戲前，教師必須依據(jù)對(duì)幼兒的了解，充分估計(jì)他們?cè)谟螒蜻^程中可能出現(xiàn)的情況，做好充分的準(zhǔn)備，以便因時(shí)、因勢(shì)利導(dǎo)，支持和引導(dǎo)孩子的游戲。游戲中，要從幼兒的需要出發(fā)，及時(shí)關(guān)注幼兒的反應(yīng)，對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)做明確的價(jià)值判斷，與童真天性對(duì)話，尊重“自由”、尊重“快樂”。要學(xué)會(huì)從幼兒的視角來審視，適時(shí)進(jìn)退，及時(shí)調(diào)整，適度提升，讓幼兒的主體性更為凸顯。

孩子是游戲的主人。我們嘗試著給予孩子自由穿梭于現(xiàn)實(shí)和理想之間的權(quán)利，給予孩子如“章魚”般自然伸展的權(quán)利，給予孩子自主探索和體驗(yàn)、表達(dá)的權(quán)利。我們努力，和孩子一起快樂成長！

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