園本教研使教師在行動中成長

[摘要] 教研活動是提高保教工作質量的重要途徑，也是提升教師業務水平的主要手段之一。園本教研被稱為“基于行動的教研”，不斷地增長著教師的群體實踐智慧和個體經驗。本文結合幼兒園的實例，探討園本教研如何使教師在行動中獲得專業成長。

[關鍵詞] 園本教研；蒙臺梭利；專業成長

“園本教研”是以幼兒園全體教師為主體，以提高保教工作質量和教師素質為目的，以保教工作中的實際問題研究為內容，以多種形式的教研活動為途徑的各種園內教育教學研究活動的總稱。教研活動是提高保教工作質量的重要途徑，也是提升幼兒教師業務素質的重要手段。園本教研能讓教師在行動中獲得和積累處理教學問題的實際知識，即默會知識，獲得提高教學的理解力和領悟力，從而從容應對幼兒生成的學習問題。所以，園本教研被稱為“基于行動的教研”，它不斷增長著教師的群體實踐智慧和個體經驗。

一、通過課題研討及開放活動，幫助教師了解蒙臺梭利教育理論和理念

我們組織教師認真學習蒙臺梭利教育理論書籍及相關的學習材料，通過理論學習、日常教學觀摩、課題研討等一系列活動，幫助教師了解蒙臺梭利教育的理念和教學方法，同時我們還積極地對外園開放蒙式教室環境和幼兒的工作練習，讓同行們都來了解蒙臺梭利的教學理念和教學模式，在觀摩與評析中獲得的反饋信息使我們的教師獲益匪淺。

蒙臺梭利科學教育的意義在于：探討人與環境、事物的關系，使幼兒建立自我概念；培養幼兒熱愛大自然，以及對自然界中各類事物的興趣和愛好。在研討中我們發現：現有的蒙臺梭利教學中，關于科學的活動比較少，因此，教研組開展了一次次頭腦風暴活動（參與式教研）。組員個個開動腦筋，設計出了關于蒙式方面的科學活動教案，同時對這些活動做了進一步的梳理，哪些是別人做過的，哪些是別人沒做過的。我們逐一篩選，整理出大、中、小班各個年齡段的活動方案和活動資料。

在這樣的研修中，教師是學習的主體，她們主動收集資料、思考問題，從不同的層面、角度來分析討論問題，用不同的方法解決實際問題，從而激發了多向、逆向思維，培養了教師們的創造性。

二、以蒙臺梭利教育理念為基石，讓教師開展行之有效的課題研究

（一）了解蒙臺梭利科學教育的目的

通過理論的學習和深入的研討，教師知道了蒙臺梭利科學教育的直接目的和間接目的。

直接目的：1.希望培養孩子對其生存的環境以及所接觸的人、地、事、物有一份濃厚的興趣；2.從自己的環境中建構自我概念。

間接目的：1.通過欣賞、觀察、認識，培養孩子對宇宙、大自然的熱愛和責任感；2.培養孩子在未來的生活中有足夠的適應力，能獨立工作，并有充分的自我意識；3.從所有整體性、完整性的結構中，帶給孩子一個完整的認識。

教師在教研活動中深刻地認識到：明確蒙臺梭利科學教育的目的是至關重要的。只有這樣，在設計科學活動和科學教具時，才能注意到每個活動的目的性，才能有目的地去設計這些活動。

（二）探討蒙臺梭利科學活動的前準備工作

開展任何活動，都要有準備工作這一環節，在“基于行動的教研”的思想指引下，教師的準備工作要比較全面、細致，才能取得較好的教育效果。我們將蒙臺梭利教育理念融入了科學活動的前準備工作，積累了一些經驗：

1.教師必須吸收，充實有關科學的專業知識。

2.教師應培養豐富的創造力和敏銳的觀察力。

3.教師應不斷收集、研究和發現適合兒童的學具。

4.教師應尊重、鼓勵兒童，接納兒童的不同意見，引導兒童創造思考。

5.教師應在其準備的學習環境中，讓兒童自己動手操作，鼓勵兒童從中觀察、思考，培養兒童積極主動的探索精神。

教師在前準備工作的實踐中，不僅豐富了自身的專業知識，也為兒童的準備打下了基礎，有利于幼兒秩序感、專注力、獨立性、手眼協調能力的培養，同時對豐富幼兒的語言能力、感官能力和數學能力起到了較大的促進作用。幼兒的獲益反過來又為教師順利開展科學活動提供了保障。因此，可以得出結論：教師的準備和幼兒的準備是相輔相成、不可分割的。在準備的過程中，教師不斷轉變教育觀念，使自己不斷向“經驗型教師”邁進，使自己的專業獲得了較快提高。

（三）以日常教學活動為載體，探討蒙臺梭利科學活動的設計與原則

1.選擇幼兒熟悉的科學教育內容

教師在開展教育活動前，必須要選擇教育的內容。我們在教學實踐中發現，選擇貼近幼兒生活的內容和幼兒熟悉的東西，更能引起他們的興趣。這是因為幼兒對它們有親切感，從而能促使幼兒更大膽地探索，更主動發現。

例如：“月亮的秘密”活動中，幼兒對月相變化有了一定的了解，知道每月的十五為月圓，初一看不見月亮，知道每個月中月亮的變化是有一定的規律的。又如“水和油真奇妙”“重要的食品保質期”等，都是和幼兒的生活息息相關的。

教師通過這些案例的呈現，選擇幼兒熟悉的教育內容，不僅可以為幼兒獲得能真正理解科學知識的經驗提供了前提和可能，而且讓幼兒發現和感受到周圍世界的神奇，保持強烈的好奇心和求知欲望，同時讓幼兒真正體驗到科學探索活動的樂趣。

2.利用討論、游戲等多種形式，激發幼兒的學習動機

引導3～6歲的孩子認識深奧的宇宙當然不是易事，但是學齡前兒童確實有必要了解天文、地質等科學知識。因此在示范教學前，要先引起孩子學習的動機，在教學設計的過程中，老師基于“行動”的理念，利用討論、游戲或戶外教學等形式，持續地激發孩子的學習動機及興趣，進而激發他們的想象力。

3.活動設計從具體到抽象，并具有秩序性

孩子對事物的認識規律是從具體到抽象的。蒙臺梭利教具的設計原則之一是“材料最初以具體表達概念的方式出現，隨后逐漸轉為抽象”，同時，她強調了環境的結構與秩序。在科學活動的設計中，教師們融入了這些理念，良好的秩序感和操作習慣在一次次操作練習中自然習得。例如：小班的“數字搖搖樂”活動，瓶子上有彩色串珠棒標記，先按數字大小排序，再通過引導幼兒看瓶子上的“彩色串珠棒”標記數來放入相應數量的青豆，引發幼兒在活動中發現和探索，知道瓶子上標的“彩色串珠棒”數字越大，它里面的豆子就越多，聲音就會響一些；瓶子上標的“彩色串珠棒”數字越小，它里面的豆子就越少，聲音就小。孩子在操作中全神貫注地用手指捏著一粒一粒小青豆投入瓶中，再開心地搖一搖瓶子，其發出的不同的響聲讓孩子們非常興奮。

“基于行動的園本教研”重點在于“行動”，在日常教學活動中，探索蒙臺梭利科學活動的設計與原則，將教師的教學和研究整合成一體，加強了園本教研的力度，使教師不斷學習先進的教育思想和理念，促使教師在行動中成長。

三、通過新的教研模式——研磨活動，提升教研質量

在課題研究中，我們采用了新的教研模式——研磨活動。“研”：指一課多研，“磨”：指一項活動的多磨。學習讓我們懂得：一個優質的蒙式科學活動不是“備”出來的，而是“磨”出來的。“磨”活動是一個過程，這比以往聽講座、聽課、評課等形式，研修要花更多的時間。例如：教師在開展活動的整個過程中，要經過選題——材料——實施——反思——再實施——再反思等環節。通過研磨活動，教師的專業水平提高得非常快，教師自主建構的功效也逐漸顯現。教研活動給我們的體會是：一個好的教學活動設計不僅是在研磨中產生的，還是教師通過多次教學后的經驗積淀，是教師經歷教學設計的全過程，也是經驗和教訓的集中體現。如：

1.選題——根據孩子的年齡特點、生活經驗和興趣，選擇相應的蒙式活動內容。

2.材料——在蒙式科學教具原有特點的基礎上進行選材和延伸。

3.實施——在研究蒙式科學教案的過程中，教師會發現很多問題，孩子的反應和教師的設想也會有出入。因此，我們關注孩子以什么樣的方式去學，教師以什么樣的方式去引導，大到整個活動流程，小到一個提問，都需要教師不斷琢磨、研究直至教案具有較強的可操作性。

4.反思——在實施活動后，教師要根據蒙式教學活動的效果以及產生的一些問題進行詳細分析，包括幼兒對原有科學教具的經驗基礎等，從中積累經驗，汲取教訓，使蒙式科學活動更有價值。

課題研究活動的實質是為了教師在蒙臺梭利教學上能有所感悟，教師們將這些點點滴滴的感悟匯在一起，通過整理和加工，并聯系蒙臺梭利理論知識，設計出科學活動方案和教具。研討中產生的教學案例、教育敘事研究及教研論文，有多篇在省、市、區舉辦的論文、案例評選中獲獎。

“基于行動的園本教研”幫助教師提高了專業發展水平，幫助她們從知識的傳遞者轉變為幼兒發展的促進者，也為教師提供了將實踐和理念緊密聯系的研究平臺，打造了幼兒園教師、專家的合作學習共同體，將教師的教學和研究整合成一體。這樣的研修中，教師是快樂的，同時，這也促進了園本教研的有效開展，真正加速了教師的專業成長。