淺談如何有效開展親子健康活動

[摘要] 幼兒是祖國的未來，民族的希望，而幼兒時期心理狀況的優劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關注幼兒心理健康，對幼兒的健康成長有著十分重要的意義。親子活動中，我們在重視幼兒身體健康的同時，非常注重幼兒心理健康的發展。

[關鍵詞] 心理健康；健康活動；親子游戲；轉變

《3～6歲兒童學習與發展指南》在健康領域中指出：“健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。”《指南》中對健康概念所做的這一闡釋，體現出健康觀念的基本內涵，幼兒在健康領域學習與發展的主要內容就是圍繞幼兒身體健康和心理健康（包括社會適應能力）而展開的。“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。”這既是對幼兒健康的高度概括，也表明了健康領域在幼兒學習與發展中的重要地位，即幼兒在健康領域的學習與發展是其他領域學習與發展的基礎。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家庭、社區合作共育，統整各方面的教育資源、內容、方法和手段等，發揮學前教育的整體功能，才能更好地促進幼兒全面健康成長。因此，加強幼兒園與家庭、社區的合作共育，是在順應世界學前教育發展的趨勢和貫徹執行我國幼兒教育政策法規的要求。

二十世紀末期在美國、日本和中國臺灣等國家和地區興起了一種新型教育模式——“親子活動”。它是由幼兒園創造一定的條件，以親緣關系為基礎，以教師為主導，教師與家長共同組織幼兒活動的一種教育方式。很多家長每天忙于工作，很少有時間跟孩子一起玩耍。其實孩子最需要的就是家長的陪伴，幼兒園的親子活動給家長提供了一個機會，讓家長擠出時間來陪孩子，具體做什么不是最重要的，最重要的是陪在孩子身邊，鼓勵他，表揚他，安慰他，這對孩子來說就是最開心的事。

在十二五課題的研究下，我園開展了一系列親子健康活動，“樹林里的游戲”“橫幅游戲”“有趣的浴巾”“好玩的太空棒”及心理健康活動“我和爸爸一起玩”“爸爸帶我向前沖”，從一開始幼兒和家長只是一起玩游戲，體驗活動的快樂；到幼兒和家長一起練習動作，發展幼兒運動技能；再到幼兒在家長的鼓勵下進行游戲，注重幼兒的品質培養。通過“親子活動”這種形式，強調父母、孩子在情感溝通的基礎上實現雙方互動，完成從動作練習到心理培養的轉變，不但利于幼兒的身體健康，同時也促進了孩子的心理發展。

我園開展親子健康活動的“三轉變”，如下：

一、幼兒情感的轉變

親子活動初期，個別孩子怕生，不愿意參加活動，有哭鬧現象。熟悉環境后，他們能主動去尋找同伴一起活動，看到同伴的新玩法后，他們也會嘗試著玩，在活動的過程中體驗到了同伴活動的快樂。孩子們通過活動熟悉了小伙伴，熟悉了老師，也熟悉了幼兒園的環境，變得活潑開朗，能大膽與人交往，愉快參加活動。他們的傾聽能力和自控能力也有了提高，在行為習慣、語言發展、交往能力方面都得到了較好的發展。親子活動創設了孩子與家長共同活動和成長的空間。愉快的親子活動中，孩子體驗到了與成人交往的樂趣，增進了親情。活動中，幼兒與家長共同體驗生活，享受生活的樂趣，孩子不再把他們當作“家長”，而看作是最親密的活動伙伴、最默契的合作伙伴。邀請家長參與幼兒園組織的親子體育活動是幼兒園教育的一種模式。有父母陪伴一同參與的活動會使幼兒多一份安全感，父母的呵護和鼓勵會使幼兒多一份自信，所以，我們通過親子體育活動這個平臺，為家長提供更多親子交流的機會，為幼兒創設更多親子互動的條件。

二、家長活動意識的轉變

家長在親子活動中由旁觀者成為了積極的參與者，其參與的主動性、創造性、積極性被充分地調動了起來。以體育活動“森林里的游戲”為例，在組織過程中，我們注重父母與孩子之間的分工合作和互動。爸爸媽媽在操場上充當森林里的大樹，教師帶著孩子們到森林里做游戲，他們摸摸大樹、抱抱大樹、爬上大樹（孩子們通過不同的方式爬到爸爸媽媽的身上）；接著，教師和孩子們一起來到了山洞（爸爸媽媽用身體的各個部位組成山洞，可以一個人完成，也可以和其他家長合作），教師帶著孩子們用不同的方法鉆過山洞，等等。整個活動過程中，充分調動了家長參與活動的熱情，與孩子們一起互動，增進了家長與孩子間的親情。

三、教師教育觀念的轉變

活動的目的，由原來單一的情感的滿足，轉變為幼兒動作的發展，再到注重幼兒心理的品質的培養。

如何在親子活動中體現幼兒心理，使幼兒得到相應的引導，是我們近期研究的重要方向。經過前期調查，我們發現現在幼兒以老人和母親帶的較多，而爸爸陪伴相對較少，而孩子和爸爸的情感十分重要。結合這一現象，我們進行了親子活動“我和爸爸一起玩”。通過情景游戲、交流合作等，幼兒愿意接受新玩伴，增強了適應能力，不僅愿意和自己的爸爸做朋友，也愿意和其他人的爸爸來做游戲，體驗到和爸爸們一起游戲的快樂。

我們的場外指導，南師大顧榮芳教授指出：學習者的年齡越小、生活閱歷越淺、邏輯思維水平越低、越需要通過親身實踐來感知和理解學習內容，于是“體驗”成為當前中小學幼兒園教育實踐中特別關注的話題。對于學前兒童心理健康教育而言，尤其應設法讓兒童對需要認識的事物或現象有切身體驗，因為心理健康教育本質上就是體驗式教育，枯燥乏味的說教并不具有實質性的教育意義。實踐是體驗的過程，時間是實踐的要素；感悟是體驗的結果，空間是感悟的要素。幼兒園必須將心理健康教育擺在首位。幼兒園是兒童成長的第二環境，是兒童最早加入的集體教育機構。心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮心理健康教學活動的教育作用。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師的作用顯得尤為重要。如果發揮得好，可以維護和促進幼兒心理的健康發展；反之，則會影響幼兒的心理健康發展。

為了開展好每一次親子體育活動，教師在活動前都做了非常認真的準備，對上一次活動中出現的問題進行總結和反思，以避免在本次活動中重蹈覆轍。在活動結束后，教師又對自己的活動進行了回顧和剖析，反思自己的行為、語言和指導策略，力求達到一次更比一次好的效果。家長通過活動也豐富了自己的育兒經驗。有的家長撰寫了心得體會，我們便組建家長講師團，將一些有著先進家庭教育理念的家長組織起來，利用家長會、家長沙龍和家庭教育講座等形式，在全體家長面前進行宣講和傳授，從而達到家長上課家長聽的目的，起到了“1+1>2”的效果。

總之，家園合作進行幼兒園親子體育活動，能加強運動課程的整合性、開放性和多元性，為幼兒提供靈活多樣的活動空間與學習方式，增強幼兒的直接體驗。不僅如此，親子體育活動更培養了家長與家長、家長與教師、家長與幼兒的合作意識，進一步挖掘和利用了家庭、社區的教育資源，增強了家長參與幼兒園教育和管理的意識，提高了家長的合作意識和教育能力，促進了幼兒身心健康發展，為幼兒園形成運動特色奠定了良好的基礎。

參考文獻

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