新視角下區(qū)域活動(dòng)的探究之旅

[摘要] 區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的重要組織形式，但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)并不能滿足幼兒發(fā)展的需要，本文嘗試對(duì)區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行梳理，并探究了在主題背景之下開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的新策略。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動(dòng)；策略；主題

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的重要組織形式，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要途徑，也是促進(jìn)幼兒個(gè)別化、個(gè)性化發(fā)展的有效教育途徑。當(dāng)前，許多幼兒園開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)中，大都是以學(xué)習(xí)性區(qū)域?yàn)橹鳎纾簲?shù)學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)等，再附加娃娃家、醫(yī)院等常規(guī)性角色區(qū)。老師們?cè)趨^(qū)域中提供豐富的成品、半成品玩具，在每天專門的時(shí)間段，讓幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)，反復(fù)地操作反復(fù)地玩。我們認(rèn)為：這樣的區(qū)域活動(dòng)以模仿、記憶和練習(xí)為過(guò)程，學(xué)習(xí)性較強(qiáng)，游戲性相對(duì)較弱，加之操作材料的方法比較單一，因此時(shí)間一長(zhǎng)，孩子們的興趣很容易下降，最后形成“老師要我玩”的局面，很不利于幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

所以，我們要重新審視區(qū)域活動(dòng)，打破常規(guī)，站在新的角度去思考、去探究。

探究之一：主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的關(guān)系

現(xiàn)在許多幼兒園普遍存在的教育現(xiàn)象是：區(qū)域活動(dòng)大都與我們的主題活動(dòng)無(wú)關(guān)，甚至是割裂的。例如，我們現(xiàn)階段正在進(jìn)行“全家總動(dòng)員”的主題活動(dòng)，而我們的語(yǔ)言區(qū)提供的是與家毫無(wú)關(guān)系的《汽車開(kāi)來(lái)了》等讀本，數(shù)學(xué)區(qū)提供的是小花進(jìn)行大小排序。這樣勢(shì)必造成幼兒在主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)是零散的、無(wú)關(guān)聯(lián)的，對(duì)幼兒的發(fā)展不利。

我們認(rèn)為：主題活動(dòng)就好像一棵大樹(shù)的樹(shù)干，主題活動(dòng)會(huì)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們會(huì)通過(guò)“大樹(shù)延伸的枝干”，如生活活動(dòng)、集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等去實(shí)現(xiàn)。所以，讓區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)融合形成教育整體，不僅能有效支持主題活動(dòng)的深入，更有利于幼兒有目的地探索體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的提升。由此可見(jiàn)，區(qū)域活動(dòng)是主題活動(dòng)這棵大樹(shù)樹(shù)干的一個(gè)分支，是大樹(shù)茁壯成長(zhǎng)不可缺少的一部分，也是實(shí)現(xiàn)主題教育目標(biāo)的途徑之一。

探究之二：主題背景下開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的新策略

（一）圍繞主題活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)，層層遞進(jìn)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)

既然我們將區(qū)域活動(dòng)置身于主題背景下，那么尋找并提取主題活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而制定區(qū)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓幼兒圍繞這些核心開(kāi)展學(xué)習(xí)，勢(shì)必讓幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)是有關(guān)聯(lián)的、完整的。

從中班主題活動(dòng)“我和秋天握握手”一覽表中可以看出，該主題有三個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)：一是花兒朵朵，二是果實(shí)累累，三是葉兒飄飄。圍繞核心經(jīng)驗(yàn)，在主題活動(dòng)開(kāi)展的第一階段“花兒朵朵”中，我們帶孩子們到植物園秋游，欣賞各種美麗的菊花，孩子們和家長(zhǎng)一起制作了“走進(jìn)秋天”海報(bào)，我們將其放置在我們的圖書(shū)區(qū)“寶貝書(shū)屋”里，孩子們可以隨時(shí)進(jìn)入，自由翻閱，感受秋天的景色，欣賞秋天盛開(kāi)的菊花、一串紅等畫(huà)面；在巧手館里，我們提供彩紙、紙杯、紙盤、皺紙、卡紙、油泥等材料，供幼兒制作菊花，表達(dá)自己對(duì)秋天花卉的認(rèn)知。在主題活動(dòng)進(jìn)入第二階段“果實(shí)累累”時(shí)，我們?cè)凇皩氊悤?shū)屋”提供了摸箱，裝著石榴、南瓜、白果、花生等秋天收獲的果實(shí)，供幼兒摸摸猜猜，感知果實(shí)的特征；在巧手館里，我們將孩子們收集的南瓜子、花生殼及時(shí)放進(jìn)去，鼓勵(lì)孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行果實(shí)拼畫(huà)活動(dòng)；在“智慧館”提供了運(yùn)果實(shí)、果實(shí)對(duì)對(duì)碰等活動(dòng)，在讓孩子繼續(xù)感知果實(shí)外形特征的同時(shí)，將數(shù)學(xué)的數(shù)量關(guān)系學(xué)習(xí)滲透其中。

可見(jiàn)，我們的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容都是緊緊圍繞主題核心經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)并展開(kāi)的，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容也是隨著主題活動(dòng)的進(jìn)展而增減變化的。這樣的區(qū)域活動(dòng)有效地關(guān)注了經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)、拓展與遞增，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

（二）關(guān)注區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)之間的相互交融

區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)都是主題活動(dòng)這棵大樹(shù)的枝干，可以說(shuō)，它們是一種平行關(guān)系。在一個(gè)主題背景下，我們?cè)噲D讓兩者有機(jī)交融。

1.集體活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)在區(qū)域活動(dòng)中滲透

案例：圍繞主題活動(dòng)“我是小空軍”，開(kāi)展了集體教學(xué)活動(dòng)“飛機(jī)”，抓住該活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)——認(rèn)識(shí)空軍的武器“飛機(jī)”，我們飛行設(shè)計(jì)館的小“設(shè)計(jì)師”開(kāi)始用積木搭建預(yù)警機(jī)、直升機(jī)、戰(zhàn)斗機(jī)等；我們?cè)陲w機(jī)知識(shí)館游玩的“游客”開(kāi)始做飛機(jī)飛行的實(shí)驗(yàn)；飛機(jī)商店的“營(yíng)業(yè)員”開(kāi)始給飛機(jī)分類并進(jìn)行售賣。

2.由區(qū)域活動(dòng)生成新的集體活動(dòng)

案例：“逛逛夫子廟”主題區(qū)域夫子廟旅行社，由游客的出行需要生成集體活動(dòng)“明天我要去旅行”，知道出門旅行有短途，有長(zhǎng)途，所需物品也有所不同，有生活用品、衣物、藥品等種類。通過(guò)集體活動(dòng)對(duì)旅行前的準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展，隨之再將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到“夫子廟旅行社”的區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中。

（三）將角色情境融入每一個(gè)區(qū)域

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。游戲的目的不僅僅在于讓幼兒“玩”，更是在于引發(fā)、支持與促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。角色游戲是以“角色扮演”為主要表征手段，自主地表現(xiàn)和表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)、想法和愿望的一種象征性游戲。它偏重體驗(yàn)生活，增強(qiáng)社會(huì)性交往能力，像娃娃家、超市、銀行就屬于角色區(qū)域，而傳統(tǒng)的益智區(qū)、美工區(qū)偏重于幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，一般是沒(méi)有角色的。我們做了一些嘗試與創(chuàng)新，將學(xué)習(xí)性區(qū)域與角色區(qū)進(jìn)行整合、轉(zhuǎn)變，讓幼兒在扮演角色的同時(shí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

案例：中班“逛逛夫子廟”主題活動(dòng)開(kāi)展了，我們將美工區(qū)制作牛肉鍋貼、小籠包等區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“秦淮人家”飯店廚師的工作，讓幼兒在廚師的角色體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)制作牛肉鍋貼、小籠包子等；我們將數(shù)學(xué)區(qū)“分類點(diǎn)數(shù)”的區(qū)域活動(dòng)融入到夫子廟東西市場(chǎng)整理貨品的過(guò)程中，扮演營(yíng)業(yè)員的幼兒在理貨的過(guò)程中自然地練習(xí)著分類、點(diǎn)數(shù)；“工藝品加工廠”里，幼兒扮演起工藝師的角色，一盞盞荷花燈、兔子燈，一把把秦淮香扇就出自這群小小的工藝師之手。

幼兒扮演角色工作的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)既滿足了幼兒學(xué)習(xí)的需要，又滿足幼兒玩樂(lè)的需求，讓學(xué)習(xí)變得輕松愉快。

（四）將多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)巧妙滲透在區(qū)域活動(dòng)中

目標(biāo)是評(píng)價(jià)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，只重形式不重目標(biāo)的區(qū)域活動(dòng)是盲目的，無(wú)法有的放矢地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。所以我們?cè)谥贫▍^(qū)域活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，主要分析本班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再結(jié)合近期開(kāi)展的主題教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，制定具體的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。

如，我們?cè)凇段液颓锾煳瘴帐帧分黝}情境下開(kāi)設(shè)了蘇果超市區(qū)域，制定了以下目標(biāo)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.嘗試按蔬菜、水果、干果、飲料、零食等標(biāo)記將超市物品進(jìn)行有規(guī)律地分類、整理。

2.根據(jù)物品清單正確點(diǎn)數(shù)7以內(nèi)的數(shù)。

科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)使用剪刀、鉗子等工具打開(kāi)花生、白果、南瓜子等果實(shí)的不同方法。

2.品嘗果實(shí)的不同味道。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.大膽向顧客介紹果實(shí)的名稱和味道。

2.有禮貌地邀請(qǐng)顧客品嘗果實(shí)、購(gòu)買果實(shí)。

社會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

在買賣、推銷的過(guò)程中提升交往能力。

上述的案例，正是一個(gè)區(qū)域滲透多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)例。根據(jù)需要，我們也會(huì)將一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)滲透在多個(gè)區(qū)域之中。例如，根據(jù)大班認(rèn)識(shí)人民幣、學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們提供10元、5元等仿真紙幣，通過(guò)模擬旅行社的游客入住酒店，在各個(gè)景點(diǎn)買門票、購(gòu)物、品嘗美食等活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)與學(xué)習(xí)。

（五）將生活活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)巧妙接軌

幼兒每天能實(shí)際接觸和感受到的教育莫過(guò)于生活的教育，將區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容與幼兒生活有機(jī)聯(lián)系，便于幼兒在游戲中感受生活的美好、練習(xí)生活技能、增強(qiáng)生活經(jīng)驗(yàn)。

案例：小班“汽車叭叭叭”主題活動(dòng)，我們?cè)凇巴尥藜摇碧峁┓抡嫘∑嚕诨顒?dòng)室地面貼上人行道、停車位、紅綠燈等標(biāo)記，“爸爸媽媽”要看好交通標(biāo)記開(kāi)車出行。這樣就將認(rèn)識(shí)交通標(biāo)記、遵守交通規(guī)則的生活常識(shí)滲透在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中。中班“我和秋天握握手”主題開(kāi)展期間，“蘇果超市”開(kāi)展菊花茶試喝活動(dòng)，小推銷員自己泡菊花茶并請(qǐng)顧客品嘗，將在日常生活中超市經(jīng)常開(kāi)展的試吃活動(dòng)引入我們的區(qū)域活動(dòng)中。大班“飛行的秘密”主題性區(qū)域“飛行訓(xùn)練營(yíng)”中，營(yíng)員們模仿解放軍疊被子。

這些區(qū)域活動(dòng)都是對(duì)生活中的真實(shí)情景進(jìn)行了遷移，所以我們的區(qū)域活動(dòng)就好像生活的實(shí)習(xí)場(chǎng)。這樣的生活學(xué)習(xí)是輕松的、有趣的，同時(shí)也是有益的。

（六）利用同伴經(jīng)驗(yàn)及榜樣作用，促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)

由于幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)較分散，教師不易觀察到每個(gè)孩子，我們采取了這樣的措施：第一，將幼兒分組，能力強(qiáng)弱搭配。有需要新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們會(huì)按序掛出一組孩子的照片，孩子們看到照片就知道自己今天將去哪個(gè)區(qū)域活動(dòng)，這個(gè)區(qū)域教師就會(huì)重點(diǎn)指導(dǎo)，能力弱的幼兒不僅可以得到教師的個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)可以向能力強(qiáng)的幼兒學(xué)習(xí)。沒(méi)有掛牌的孩子則可以自由選擇區(qū)域活動(dòng)。這種老師指定和自由選擇相結(jié)合的方式，有利于教師對(duì)每個(gè)幼兒的觀察。第二，在一些區(qū)域設(shè)小管理員，管理員在活動(dòng)前由教師指定，先熟悉新材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后成為該區(qū)的小老師，指導(dǎo)其他小朋友的活動(dòng)。這樣的做法，有效地利用了同伴經(jīng)驗(yàn)及榜樣作用。

如，中班“我和秋天握握手”主題性區(qū)域之玄武湖游樂(lè)園，涵蓋益智區(qū)、美工區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容，我們?cè)诖藚^(qū)設(shè)立了管理員的角色，管理員在檢查過(guò)小游客完成的果實(shí)對(duì)對(duì)碰、果實(shí)拼圖、制作菊花等活動(dòng)后，及時(shí)蓋上一枚小印章，當(dāng)小游客集齊小印章就可以換得小獎(jiǎng)品，這正是利用了同伴經(jīng)驗(yàn)互相學(xué)習(xí)。在幼兒共同活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒會(huì)不自覺(jué)地向同伴模仿學(xué)習(xí)，同伴的榜樣作用有力地促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

在對(duì)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐研究中，我們深深感到：這樣的區(qū)域活動(dòng)才是幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)的源泉，主動(dòng)學(xué)習(xí)的基地。

參考文獻(xiàn)

[1]3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.

[2]徐萍.幼兒園區(qū)角活動(dòng).福建教育出版社，2011.