由“隱形課程”談實習生如何進行環境創設

[摘要] 幼兒環境教育在開發幼兒智能、促進幼兒個性和諧發展方面發揮著獨特的功能與作用，它已經成為當今幼兒教育改革的一個重要趨向。隨著幼兒園課程改革的深入進行，傳統的教學模式和環境已遠遠不能滿足開放性、多元化課程模式發展的要求。本論文主要論述了創設幼兒園環境的重要性，遵循提出問題、分析問題以及得出結論的基本思路，使實習生感受到幼兒園環境創設的重要意義，促進其專業化成長。

[關鍵詞] 環境；幼兒園；實習生

《規程》提出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。”從一定意義上說，幼兒教育是一種環境教育。通過環境的創設、調整、變化來引導并改變幼兒的行為，已經成為幼兒教育中十分重要的內容。

環境是為了好看、為了檢查？是擺設？是門面？顯然不是，而是要回歸并關注我們的教育對象，即“幼兒”。關注幼兒主體的發展、利于幼兒表現和主體發展，就是說，要關注：我們的環境能為幼兒做些什么，對幼兒發展有哪些積極的影響。具體來說，幼兒園環境是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。它是由幼兒園的全體工作人員、幼兒、各種物質器材、人事環境以及各種信息要素，通過一定的文化習俗、教育觀念所組織、總和的一種動態的、教育的空間范圍和場所。這種空間范圍，既是物質的，又是精神的；既具有保育性質，又具有教育性質；既是開放的，又是相對封閉的。

筆者通過長期幼兒園環境創設和管理實踐，深深地感受到：幼兒園環境創設是一門“隱形課程”，是一項頗具專業水準的創造性勞動。可是幼師同學們在實習時大多都停留在“看一看”“你說我做”的層面上，“看過”就沒有下文了，“帶教老師說怎么做就怎么做”，執行就是了，沒有去思考創設是否合理，以及為什么這樣布置等問題。筆者覺得，環境創設的發展過程其實是不斷出現問題、不斷進行調整、不斷得到提升的過程。針對當前幼兒園的環境創設，存在以下問題：

問題之一：重墻飾，輕區域

環境創設只重視室內“大環境”的布置，環境創設的內容比較簡單、零散，缺乏整體布局意識，給人一種不平衡，不系統的感覺。忽視其他空間對幼兒教育所起的隱性作用，尤其是忽視了區域環境的創設，缺乏整體布局意識。環境的空間沒有得到充分地利用，致使幼兒園環境教育的功能大打折扣。

問題之二：重美觀，輕功效

只注重環境創設的單向作用，環境創設過程中的指導思想與創設方法不是從教育幼兒的角度出發，而是較多地停留在幼兒園環境的整潔、有序、美觀上。為了裝飾、完成任務，追求外在的形式，一路從外花到里，從上花到下，忽視了環境在教育教學中的實際功效和作用。

問題之三：重布置，輕參與

環境創設成為教師個人的事情，幼兒參與度明顯不夠。為了環境布置得比較完美，往往由教師“自編、自導、自演”整個創設過程，很少讓幼兒參與。幼兒只是充當了教師布置環境的觀賞者，機械地接受成人的安排。這樣的布置過程，不利于幼兒與環境的互動，從而不能很好地發揮環境的教育作用。

問題之四：重擺設，輕更換

環境創設完全成了一種擺設和裝飾，往往在每學期的開學時花費大量時間和精力，精心布置環境，完成后至少保持一個學期，而且整個學期中幾乎沒有什么變化，如：炎炎夏日是那樣的布置，到了雪花飛舞的隆冬還是一成不變。

以上種種問題，究其原因，很重要的一點還在于教師對環境創設動態生成缺乏應有的關注，沒有按照兒童生活和發展的需要來創設與教育相適應的良好環境。那我們同學在實習時如何基于動態生成下的環境創設為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，從而促進每個幼兒在原有水平上得到不同的發展呢？

第一，一致性

為了保證環境的教育性，必須讓環境的每一部分都有利于幼兒體、智、德、美各方面的全面發展。因此，在環境創設時應目標明確，而且要把目標落實到月計劃、周計劃、日計劃以至每個具體的活動中，以目標為依據，與教學內容相結合來創設環境。例如，創設環境時偏重智力發展，而忽視幼兒社會性、情感、意志等方面的發展就不行。如果教室里的活動區都是幼兒獨自活動的內容，如計算、畫畫、折紙、看圖書、穿珠子等，而沒有幼兒可以相互交往的區域和相應活動條件的話，對于發展幼兒的語言和社會性就是非常不利的。因此，在創設環境之始，首先應考慮的是創設的環境是否有利于教育目標的全面實現。此外，對于一切干擾環境教育性的外來因素，如商業化傾向、不良文化產品等，要予以堅決地抵制，以保證環境的教育性。

另外還要求幼兒園的精神環境是寬松、自由、和諧的，物質環境是安全、多樣的。只有這樣，幼兒才能在環境中充分表現自己，根據自己的愛好與水平，輕松愉快地選擇與進行各種活動，在與環境的交互作用中實現自身的發展。

第二，適宜性

適宜性原則是指幼兒園環境創設要符合幼兒年齡特征及身心健康發展的需要，促進每個幼兒全面、和諧發展。一般而言，小、中、大班幼兒在年齡特點上有明顯差異，其身心發展所需要的環境也不盡相同。因此，我們要根據幼兒身心發展的特點與需要，提供多層次、多角度的教育內容和教育條件。這種做法有利于幼兒生理、心理的發展，環境創設必須以幼兒身心和諧發展為根本目標。

如教育活動中發展粘貼能力的目標，就要在美術區投放包裝紙、彩帶、種子、葉子等材料，由易到難，由淺到深，有序地投入材料，便于幼兒選擇運用。如幼兒在美工區對玩泥漸漸失去了興趣，可以及時投放牙簽、小棒、布條等輔助材料，激發幼兒玩泥的更大興趣，讓他們一直保持對活動的新鮮感。并充分考慮幼兒的年齡和個性特點，既要考慮發展快的幼兒，也要考慮發展慢的幼兒，還要兼顧有特殊需要的幼兒，使材料和幼兒的實際水平匹配，促進幼兒的全面發展。不同年齡班相同的區域，投放的材料應不一樣，如同樣是在美工區投放橡皮泥，小班要投放各種模型，中班要脫離模型，大班則可以提供小棒、毛線等輔助材料。允許和鼓勵幼兒跨區域使用材料，任意進行不同種類的材料搭配和想象創造。

第三，發展性

環境創設的發展性是根據當前的教育目標和幼兒的現有水平，分期更換創設的。如：小班初期，幼兒繪畫技能有所欠缺，教師和孩子合作創設環境，如：老師畫樹，孩子們添畫樹葉、小草、水果等。到了中班，孩子們的繪畫技能有所提高，作品也很豐富，可以開設“個人小畫展”，增加孩子們的繪畫熱情和興趣，體驗到成功感和自豪感。到了大班，孩子們對個人畫展不感興趣了，老師針對有的孩子會照相，提議孩子們開設“個人攝影展”，使孩子們的審美情趣又有所提高，并且這一活動也能培養孩子的交往能力、語言表達能力等。又如每個幼兒都是一個獨立的個體，在興趣、能力、學習方式等方面都存在很大差異。例如，幼兒的能力有強有弱，因此，環境中應準備不同難度的操作材料；又如，幼兒在學習方式上也開始表現出差異：有的喜歡自己琢磨，尋找解決問題的方法，有的喜歡與大家一起爭論，共同探索；有的聽覺記憶效果好，有的視覺記憶效率高……因此，在設計環境時，要把這些特點考慮進去，既要考慮幼兒年齡特征，也不能忽視幼兒間的個體差異。這樣才能根據教育目標和幼兒現有水平做整體考慮，為每個幼兒創設與其發展相適宜的“最近發展區”，使環境創設服務于課程環境的發展，最終實現幼兒的發展。

第四，參與性

幼兒參與性原則是指環境的創設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。這個過程應該是一個積極的教育過程。筆者認為，環境創設過程本身的教育意義首先體現在∶培養幼兒的主體精神，發展幼兒的主體意識。因此，讓幼兒參與環境創設這一事情本身，就是在向他傳遞一個重要的，甚至對其終身發展都有用的信息∶“我們是這個環境的小主人，我們有能力影響自己的生活！”《兒童權利公約》指出，兒童有權利參與和自己生活密切相關的活動，幼兒園的環境創設活動完全可以實現這一精神。如果從小在包辦的環境里生活，幼兒只會變得依賴，覺得自己對環境是無能為力的，從而不能發展積極的主體意識和主動活動的能力。

其次，幼兒參與環境的創設，能切實地體驗到自己做的事對集體的影響，從而培養幼兒的責任感。比如大家一起收拾活動室，擦桌子、掃地、整理玩具，把活動室打掃得干干凈凈，參與這一過程會使幼兒實際地感受到自己在集體中的作用；而如果自己負責的桌子沒擦干凈，影響了活動室的清潔時，也會讓幼兒體驗到責任意味著什么。如果沒有親自的參與，這個環境與己無關，幼兒就不會真正去關心這個環境，也不會理解什么叫責任。常見到活動室墻上是教師精心繪制的非常精美的兒童畫，幼兒剛看到時還感到新鮮，過不了多久就視而不見了。哪怕上面貼的什么東西掉下來了，或者畫已經過時了，也無人過問。但假如由幼兒分組輪流負責布置的話，就會完全是另一番景象。

再次，環境的創設要依靠集體的力量，如布置活動室的墻面，大家分工.有的剪、有的畫、有的貼，要讓墻面布置得漂亮，需要幼兒齊心合力，不能光顧自己做，還必須共同商量，聽取別的小朋友的意見，相互幫助。這樣，幼兒能夠實際地去感受集體的力量，發展合作的意識，并實際地提高相互合作的技能和能力。

因此在環境創設時，要根據不同年齡班幼兒的能力和布置的要求進行設計制作，并征求和采納幼兒的意見。有意識、有目的地鼓勵幼兒參與收集布置材料，并對某些材料進行簡單的加工，使幼兒園的空間環境充滿童趣美，讓幼兒無拘無束、積極愉快地樂在其中。因此，在實踐工作中，我們在環境創設方面應重視師幼共同參與，堅持師幼共同討論主題，共同設置布局，真正發揮幼兒的主體性和參與意識。

第五，動態性

環境的動態性包括兩層意思：（一）是指環境的創設要根據教育和幼兒發展需要不斷發展變化。（二）是指在不斷更新環境的過程中，為幼兒提供更多參與活動和表現的機會和條件。如：在創設幫助幼兒認識四季變化規律和特點的壁畫時，老師可采用留、變、添、減的方法。如表現樹木的變化，春天讓幼兒用皺紋紙制作迎春花、團桃花粘貼在樹干上；隨著氣溫升高，讓幼兒取下迎春花、桃花，添上葉子、補上桃子，表示夏季枝葉茂盛，花兒結果；到了秋季，再讓幼兒把綠葉換成黃、紅、棕色的葉子，并表示出葉子飄落的情景；冬季來臨，讓幼兒取下葉子，換上白色的棉花，表示積雪，以及剪貼漫天飛舞的雪花和落滿白雪的青松。這樣，四季的景色在幼兒的參與下不斷變化。

當然，利用自然資源和社區教育資源，讓幼兒“擁抱”大自然也是很好的教育方法。我們可以把大自然作為幼兒教育環境的一部分，放開他們的手腳，讓孩子們到大自然中去，使他們成為創設環境的小主人。在大自然中，他們展開了自由的翅膀，歡呼雀躍，像一群唧唧喳喳的小鳥。春天，孩子們在田間、地頭采集各種花草，從池塘邊捉來小蝌蚪，放在玻璃瓶里，放在自然角，使活動室散發出春的氣息，洋溢著孩子們愉快的笑聲；夏天，在自然角擺放上孩子們愛吃的水果、蔬菜，孩子們在草叢中捉來的蝴蝶、蚱蜢、蜻蜓等；秋天，在活動室里布置孩子們撿回的樹葉、玉米、稻谷等；通過這些活動，幼兒貼近了自然，了解了自然，培養了觀察力、感知力以及欣賞美、創造美的能力，而且還可以為幼兒園帶來了大自然的生機，起到了美化環境的作用。

第六，環保性

樂活是風靡全世界的一種觀念與行為，當前更多地被叫做“低碳”。在環境創設方面，我們倡導結合本地區、本園所、本班級的特點和實際需要，就地取材、廢物利用、一物多用，充分發揮自然材料的功效及地區、家庭的優勢，教師、幼兒、家長一齊動手，盡可能多地使用可再利用資源，充分發揮廢舊請柬、賀卡、包裝箱、包裝紙、瓶瓶罐罐、布料舊衣、繩線木條的再利用價值，共創美好環境。只要是安全的、衛生的，在老師的巧手中都能化腐朽為神奇，凸顯樂活理念：健康環保又時尚、簡單低調又炫酷。

第七，其他注意點

注意點一

根據幼兒的特點，環境也應注重“親、輕、軟、明、趣”的特點。親——教師言談舉止，面部表情都要親切、體貼，滿足孩子的心理需要，給予孩子精神上的鼓勵，營造一個溫馨的環境；輕——輕聲的教學，柔軟的講話，會使幼兒感到很舒服，安靜的環境能使幼兒學會減少噪音，盡量不干擾別人的活動，這是一種精神環境的培養；軟——對幼兒經常活動的地方要做適當的軟化處理，如：活動區地面鋪上軟軟的墊子，柜角用泡沫海綿包上，墻面用紙板擋上，這種軟化處理，絕不是消極保護兒童，而是為幼兒健康成長創造環境；明——玩具架上擺放的各種材料，按玩具的形狀做上標志圖，并把標志圖一一對應貼在玩具柜上，讓孩子可以自由取用所見的一切玩具，并能在使用后擺放整齊；趣——玩具及空間布置要富有童趣，如在娃娃家里，我們掛上卡通畫窗簾，擺上綠色小桌子、紅色小椅子，配上豐富多彩的小餐具及各種布娃娃，較好地激發幼兒的游戲興趣。

注意點二

現代社會發展迅速。幼兒園發展的過程，實質上是一個不斷通過與外界交往“吃進”信息的過程，是一個不斷完善、不斷提高的過程。幼兒園環境創設要求老師的視角不僅僅要瞄準幼教同行，在一次次參觀、學習、交流、實踐中從同行那里獲取“養料”；還要關注社會大環境，如中小學的環境創設、商店的櫥窗布置、音樂會的場景布置等，從而擴展思路，開闊眼界，使幼兒園的環境創設勝人一籌。

幼兒園的環境創設是一項復雜的系統工程。我們幼師的同學們在實習時要搞好環境創設，就必須對幼兒的身心發展特點進行全面透徹的了解，充分認識環境材料可能蘊涵的教育價值，并用科學的方法引導幼兒和環境材料相互作用，讓其作為教育的“隱形課程”，一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書，讓幼兒在這一天地里自主觀察、積極探索、快樂創造，從而得到情感的體驗、智慧的啟迪，最終促進其身心和諧發展！

參考文獻

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）.江蘇教育出版社.

[2]李季湄，肖湘寧.幼兒園教育.