淺析混齡教育面臨的形勢及應對策略

[摘要] 混齡教育是為實現一定的教育目的，教育者有意將不同年齡的幼兒和不同發展水平的幼兒組織在一起，對其進行教育的形式。目前，歐美國家的學前教育普遍采用混齡編班這樣的教育組織形式，這就使得受教育對象數量擴大，提高了教學效率，節約了師資，非常便于組織、管理和實施。而在我國，混齡教育通常被看成是同齡教育的補充或點綴，人們并未充分意識到混齡教育對于兒童發展的重要意義。本文擬從混齡教育面臨的困境、存在的價值、實踐的探索和應對的策略等方面來闡述我國幼兒混齡教育之于幼兒教育的重要性、必要性和可行性，并以此為基礎為混齡教育的實踐提供理論支撐。

[關鍵詞] 混齡；幼兒教育；形勢；策略

目前，我國絕大多數幼兒園都采用同齡編班的教育組織形式，這種形式便于實施集體教育，與我國長期以來大一統的學校課程體系是高度一致的。而這樣的教育組織形式容易導致伙伴單一、形式呆板、社會交往面狹窄等情況，從而導致師幼之間、幼兒之間互動不夠，幼兒對日常教學容易產生抵觸情緒，對各類集體活動的開展缺乏熱情，尤其是對體育鍛煉活動積極性不夠。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，發育良好的身體、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。由此可見，促進幼兒身心健康協調發展是幼兒園的重要任務，同時也是促進幼兒全面發展的基礎。相對于同齡編班，混齡環境更接近于真實的社會生活，可以讓不同年齡的幼兒學會理解、關心他人，培養良好的社會適應能力。特別是現代家庭大多以小家庭為主，獨生子女的比率相對增加，幼兒沒有機會與兄弟姐妹一起互動，情感學習的機會大大減少?；忑g教育可以為幼兒提供更多的情感體驗機會，對促進幼兒學習主動性、提高幼兒語言表達能力、改善幼兒思維品質等都有積極意義。

一、混齡教育的分類

混齡教育通常分為“間斷性混齡”與“連續性混齡”兩種形式。連續性混齡是指一直都采用混齡教育，從幼兒入學開始就實行。但從現在的情況來看，這對教師的要求是相當高的，而且很多幼兒園的硬件也達不到這個要求。所以，連續性混齡在我國幼兒教育中采用得很少，也不是很適合我國的國情。間斷性混齡是指每天一個時段或是一周一至兩個時段之內采用混齡教育。現在凡是嘗試混齡教育的幼兒園，大部分采用的都是這種分段的混齡教育。

現階段，間斷性混齡作為同齡教育的補充形式而存在，這是非常值得鼓勵的。同樣，在整日連續混齡活動的模式中，也應該保證相當時間的同齡互動。但隨著我國經濟的發展、教育改革進程的加快和人們整體素質的提高，混齡教育終將會在我國普遍推廣應用，以連續性混齡為主的教育模式必將逐漸代替間斷性混齡為主的教育模式。

二、混齡教育面臨的困境

（一）來自家長的壓力和質疑

對于幼教工作者來說，家長的支持與肯定，不僅能促進工作的順利開展，而且有利于提升教師的自信心與成就感。幼兒園實施混齡教育的障礙，首先主要來自家長的錯誤認識。一方面，大齡兒童的家長會有“我們的孩子跟小齡孩子在一起學不到知識，吃虧了”或者“小齡孩子的問題都由大孩子教了，那么老師做什么”之類的負面觀念；另一方面，小齡幼兒的家長認為，小齡幼兒跟年齡大的孩子在一起生活、學習，會影響小齡兒童的身心發展，使小齡兒童產生自卑、不自覺封閉自己等現象。家長的這些顧慮也并非完全沒有道理，如大孩子會欺負小孩子。鑒于此，許多幼兒家長對這一有別于我國傳統班級形式的新形式難以認同。

（二）缺少科學規范的課程體系支撐

教學之要，首在教材。由于我國在混齡教育的研究和實踐較之國外相對較晚，種族和文化的差異、經濟發展的程度和社會習俗的約定均不相同，導致目前我國混齡教育沒有可以參考的現成課程。因此，混齡教育在課程及其安排方面面臨巨大壓力。有關我國混齡教育實踐的素材少之又少，很多幼兒園和教師即使想要開展混齡教育，也很難找到相關的案例和指導材料。開發建設什么樣的混齡教育課程，怎樣不斷完善混齡教育課程的建設，科學合理地兼顧到不同年齡段幼兒的年齡特點和能力差異，使不同年齡層次的孩子以及同一年齡段不同發展水平的孩子的需要基本得到滿足，仍是我國當前混齡教育面臨的嚴峻問題。

（三）師資隊伍建設亟待加強

混齡活動中的教師必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對孩子發展狀況了如指掌，才能為孩子提供適時、貼切的協助與指導。教師面對的不再是同齡班上水平相對齊整的孩子，不同年齡的孩子有不同的發展水平和心理需要，要使課程設置和活動組織有序展開，需要教師把握每個孩子的特點，在準備課程和組織教學活動的過程中做到面面俱到。然而有些教師卻因為怕麻煩而不愿意花更多時間來準備材料和布置環境。同時，國外幼兒園班級人數較少，這使教師在實施混齡教育時有足夠的精力和時間來仔細觀察每個幼兒的獨特個性與發展需要，從而精心設計適合于不同年齡層幼兒的學習材料。而我國目前的師生比例使教師無法把主要精力集中于觀察每個幼兒的個性特點上，從而導致混齡教育大多流于形式。

三、混齡教育存在的價值

目前，我國絕大部分幼兒都是獨生子女，他們因缺乏兄弟姐妹而導致了交往不足或缺失，而同齡編班不能彌補這種不足或缺失，應該說，同齡交往和異齡交往對獨生子女來說都是不可缺少的，著名教育家馬卡連柯曾說：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力的經歷，這不利于發展集體意識，而會導致兒童個人主義的蔓延?！?/p>

（一）有效促進幼兒體能發展

不同年齡的幼兒在體能上是有差異的。在混齡教育中，不同年齡的孩子在一起游戲、玩耍，特別是在混齡體育活動中，年幼的幼兒通過觀察、模仿年齡大、能力較強的幼兒，從中學習相關技能，并充分發揮自己的主觀能動性，使自己能像年長幼兒一樣運動。在這樣的過程中，他們挑戰自己的意志和能力，有效地提高了自己的體能，而年長的幼兒則會在年幼的幼兒面前充當“小老師”的角色，詳細而主動地講解他們掌握的知識，并幫助年幼的幼兒獲得新的運動技巧。這一互動的過程通常會促使幼兒的活動興趣更為持久，有助于他們牢固掌握運動技能技巧，切實促進全體幼兒的體能發展。

（二）有效促進幼兒語言發展

培養幼兒對語言的理解和表達能力，以及良好的聽、說習慣和語言交往興趣是非常重要的，而幼兒的語言和智力的發展有賴于其如何與環境發生作用。語言是在與他人的交往過程中逐漸發展起來的，幼兒模仿他人的語言，然后按照自己的編排方式把語言材料加以重新組合和改變，形成自己的語言體系，從而提高自身的語言能力。不同年齡階段的幼兒在一起，他們的發展階段不一樣，所處的語言階段也不一樣。年幼的幼兒通過模仿年長的幼兒的語言，更快地學會新的語言，年長的幼兒在日常生活中通過糾正年幼幼兒的錯誤而提高自己的語言水平，從而達到了共同進步的效果。

（三）有效促進幼兒社會性的發展

布朗芬布倫納的生態系統理論將影響個體發展的環境視為一個層層嵌套的層級化多元系統。同伴交往是幼兒社會性交往中重要的微觀系統，幼兒的成長和發展離不開同伴和同伴群體。幼兒需要一個真實的社會情境，在這個情境中，他們可以學習如何成為社會的人。在混齡教育活動中，面對比自己小的弟弟妹妹，年長的幼兒更愿意和他們分享玩具，在產生沖突時，更愿意謙讓，享受當哥哥姐姐的樂趣與責任；而年幼的幼兒通過與年長幼兒的交往，其領會能力、觀察能力及模仿能力均得到了增強，也充分感受到做弟弟妹妹所獲得的照顧、激勵和幫助，從而學會關心他人。這樣，在混齡教育活動中，獨生子女的自私、依賴性強、獨立性差、交往能力低等弱點得到了改善。

（四）有效促進幼兒思維的發展

幼兒學習的主要方式就是觀察和模仿成人或同伴的行為，以形成替代性經驗。根據這種理論，社會學習是成長的結果，取決于幼兒的經驗和智力水平。榜樣越是多樣化，觀察者就越有可能作出創造性反應。混齡教育中的幼兒，由于年齡的差異性，在各種教育活動中，年齡小、能力低的幼兒總是能通過觀察、模仿年齡大、能力較強的幼兒，從而學習、構建自己的知識結構?；忑g幼兒直接的互動對其智力和思維能力的發展是非常有意義的。

（五）有效促進幼兒的情感發展

混齡教育模式下的孩子之間存在著年齡、能力和經驗等方面的差異，幼兒之間的情感交流不是在單一層面上的，而是多角度的。對小年齡幼兒而言，大年齡幼兒正面的行為對其可發揮良好的榜樣作用，通過與大齡幼兒交流，可在榜樣的感染下克服自己的消極情感。而大年齡幼兒由于具有大哥哥大姐姐的身份，有做榜樣的自我心理暗示，因此，他們會自覺地展示自己作為哥哥姐姐的一面，克服自己的任性。這種向榜樣學習及為做好榜樣而對自己的調整，在反復的實踐下，就會轉化為幼兒對自己的情感調控能力。

四、混齡教育實踐的探索

目前，開展混齡教育的幼兒園，一般主要采用以下幾種形式。一是全園混齡活動。這是幼兒園目前比較常見的混齡教育活動的形式，它是以“混齡游戲點”的方式打破班級界限，充分調動全園的資源而實現的混齡活動。它基本上可以概括為定時、定點、定活動形式和內容的混齡活動。二是班際之間的混齡活動。這是在不同年齡班之間開展的、有特定目的的混齡活動。三是混齡編班，這是混齡教育的典型做法。

五、混齡教育策略的構建

（一）強化混齡教育理念宣傳，積極與家長溝通，轉變家長觀念

應該讓家長熟悉混齡教育的目標和組織形式，以得到家長的積極配合。例如在幼兒入園前，教師應向家長詳細了解幼兒的情況，并向家長介紹混齡編班的益處，征求家長的意見，解答家長的一些困惑和難題。通過班級QQ群、家長開放日、宣傳混齡教育相關理念、邀請家長參與混齡活動等多種方式和渠道，加強與幼兒家長的有效溝通，獲得家長的理解，爭取家長的支持和配合。另一方面，面對家長的一些不合理的要求和干涉，教師應堅持自己的正確立場，捍衛幼兒的權利，明確自己的教育理念和目標，而不能被動地受家長以及社會上一些錯誤觀點的影響，或因為受到利益的誘惑而迷失了教育的方向。

（二）強化師資隊伍建設，促使教師轉變觀念與角色，提高教師專業素養

混齡教育對教師提出了更高的要求，比如教師的觀察、指導能力，材料的提供以及環境的設置能力應與混齡教育模式相適應，等等。作為教師，一方面要努力學習混齡教育相關的理論知識，如了解混齡教學模式和管理模式、混齡教學課程內容等。另一方面，教師必須能真正承擔起“導師”的角色與職責，要認真觀察記錄混齡幼兒的互動形態，細心觀察孩子的語言行為，還要即時判斷和分析遇到的問題，并適時地介入，采取有效的應答和指導策略。這就要求教師必須時刻牢記和實施“因材施教”的基本原則，讓每個孩子有機會自主發現、主動學習。

（三）注重課程資源的建設與共享，構建科學、合理、規范的混齡教育課程體系

我們現在可以找到較多有關混齡教育模式考察和評價方面的資料，但是有關我國混齡教育實踐的素材少之又少。一方面，在混齡教育實踐中，注重教學案例的整理歸檔工作，把教學實踐中設計的課程、教學工作中碰到的問題都進行分類整理，形成資料臺賬，以利于本園教師之間、幼兒園與幼兒園之間的分享交流，同時也為混齡教育課程體系建設研究提供珍貴的第一手資料。另一方面，應該籌劃建立一個網絡資源共享交流數據平臺，使相關研究人員可以隨時隨地查閱參考第一手素材和相關實踐資料，為混齡教育課程體系建設提供便捷豐富的研究平臺。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：幼兒園應綜合利用各種教學資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。幼兒同伴群體及幼兒園教師群體是寶貴資源，應充分發揮這一資源的作用，這就要求我們認真觀察、深入分析每個年齡層次幼兒關注點、興趣點和興奮點，仔細研究混齡教育活動中各個層面的內容，針對不同年齡層次的學習需求，尋找共性，摸索整理一整套的混齡教育活動方案，并認真梳理總結混齡活動開展過程中遇到的困難和問題，制定相對應對措施，從而形成科學、完善、合理的混齡教育課程體系。

參考文獻

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