淺談幼兒園“晨間混齡鍛煉超市”的組織與實施

[摘要] 晨間混齡鍛煉超市活動，旨在通過自主選擇、自由結伴、主動活動的方式提高幼兒參與活動的積極性，達到身體鍛煉的效果。本文從場地安排、內容選擇、項目設置、規則制定和教師指導等方面進行了經驗總結，希望通過不斷完善活動的開展，讓幼兒的自主性、規劃性、創造性和合作性得到進一步提升。

[關鍵詞] 晨間鍛煉；混齡活動；超市形式；教育策略

“晨間混齡鍛煉超市”，這一名稱對很多人來說是很陌生的，特別是對于在幼兒園開展這樣一種鍛煉形式。這是由教師提供豐富的運動器械，劃分成不同的區域，并且通過隱性的環境、規則提示，引導不同年齡的幼兒在活動場地中自由選擇同伴、選擇項目，用自己的玩法進行游戲，從而提高幼兒的自主性、規劃性、合作性和創造性。

超市，百度百科中的解釋是以顧客自選方式經營食品、家庭日用品、食物為主的大型綜合性零售商場。其特點在于：①超市的商品均事先以機械化的包裝方式，分門別類地按一定的重量和規格包裝好，并分別擺放在貨架上，明碼標價，顧客自助服務，可以隨意挑選；②超市廣泛使用電子計算機和其他現代化設備，便于管理人員迅速了解銷售情況，及時保存、整理和包裝商品，自動標價、計價等，因而提高了工作效率，擴大了銷售數量；③超市內的商品品種齊全，挑選方便。人們可以在一個商場內購買到日常生活所需的絕大部分商品，免除了許多麻煩。自動標價、計價、結算效率高，也節省了顧客的時間，而且由于商場的經營效益好，降低了成本，所以商品的價格相對也較低廉，受到廣大顧客的歡迎。

在“晨間混齡鍛煉超市”中，我們努力投放多種多樣的材料供幼兒選擇，倡導自主選擇、自主規劃，只要達到鍛煉的效果。而對于超市里的材料更替，我們則是將教師角色進行定位，引導教師不斷加強觀察和指導，及時調整區域內的活動項目和內容。這樣的一種鍛煉形式，深受幼兒的喜愛，即使是開學第一天哭哭啼啼的孩子，也愿意進入鍛煉超市中進行游戲和鍛煉。

對于很多人而言，混齡教育并不陌生，特別是在幼兒教育階段，很多人都在接觸和嘗試混齡教育這種教育形式。而當今社會的混齡教育，并不是一種全新的教育理念或形式，在制度化教育發展還不是很成熟的時期，基于教師、校舍等教育資源的充分利用，人們將不同年齡段的幼兒集中在一起進行教育，從而形成了最早的混齡教育。如果說早期的混齡教育是因為資源有限，那么當今社會在學前教育階段倡導的混齡教育則是人們有意而為之。當下所提倡的混齡教育，是基于心理學、教育學等方面的研究成果，滲透了特定教育思想與理念的一種新的教育形式。混齡教育對幼兒成長與發展的意義、價值，越來越被學者、家長所認可。

幼兒走上社會之后不會只和自己的同齡人接觸，無論生活還是工作，都是有老有少，因此他們需要從小接觸不同年齡段的人，才能提升自己的能力。但是，中國幼兒園普遍存在幼兒人數多、教師人數少的情況，想真正全天實施混齡教育是有一定難度的，因此，我們選取混齡活動的一種形式，在每天的晨間鍛煉中開展了“晨間混齡鍛煉超市”活動，通過自選、結伴、嘗試、探索等各種方式讓幼兒進行鍛煉，嘗試兩年以來初顯成效。我們發現，幼兒期階段，孩子身體生長發育迅速，可塑性大，身體各器官的系統尚未發育完善，身體形態結構沒有定型。為此，根據幼兒生長發育規律，為科學地開展戶外活動提供條件，并充分利用戶外的日光、空氣等自然因素做適當的鍛煉，對提高孩子各系統、各器官的生理機能和發展幼兒個性、促進幼兒身心健康起到較大作用。

一、合理創設環境，初步開展鍛煉超市活動

（一）著眼規劃、入手創設，關注區域合理性和動作全面性

在開展晨間混齡鍛煉超市活動前，我們根據幼兒園場地的實際情況，對全員活動場地進行全面規劃，如：什么地方適宜設置哪些區域、需要多大的空間、周圍的環境設施怎樣利用等，都進行了比較周密的考慮，因地制宜、合理布局，將周圍環境和運動區域進行有效結合。結合3～6歲兒童動作發展的基本經驗，我們一共設置了10個區域，其中6個為基本動作區，分別是投投區、跑跑區、走走區、跳跳區、鉆鉆區、爬爬區，1個創意游戲區是創意區，3個器械區，分別是小車區、大型器械區和綜合攀爬區。

在場地的考慮上，我們將干凈暢通的水泥地面直道作為小車區，提供了種類豐富的小車給幼兒進行活動，有單人、雙人、多人合作車，大大增加了幼兒在混齡活動中體驗合作的機會。樹木較多的位置設為爬爬區和鉆鉆區，便于爬梯和系繩，以創設更多豐富的場景。平坦的塑膠地設為跳跳區、走走區和跑跑區，更遵循動靜交替的原則用走走區將另外兩個區進行分隔，以便均衡幼兒的活動量。

例如，走走區照片如圖1所示，空曠的場地上利于擺放條狀的、不同難度的項目，這樣既有利于幼兒練習，也便于變換活動形式時形成循環游戲。這樣的線路設計讓幼兒在游戲中不僅能積極參與，更提高了活動中的規則性。這樣的游戲擺放，讓幼兒知道在活動中要觀察箭頭的方向尋找出發點，并不是每天的玩法和規則都一樣。區域性的體育活動既有運動量大的區域也有運動量小的區域，既有上肢的鍛煉又有下肢的鍛煉，既有基本動作的鍛煉又有綜合素質的活動，從而組合成一個有機的整體，使幼兒獲得多種運動體驗，身體得到全面鍛煉。

圖1

（二）建立支架、注重觀察，關注項目難度推進和更替

晨間混齡鍛煉超市中，最需要思考的就是每個區域中項目的難度問題。我們結合《3～6歲兒童學習與發展指南》中對健康領域的要求，在每個區域中，每學期準備了20個難度不同的項目進行替換，教師在關注幼兒、觀察幼兒的同時，針對難度、興趣程度、季節變化，及時進行調整。我們以全面發展幼兒身體為立足點。總的來說，區域和項目設定是相對穩定但又不是一成不變的。

例如，隨著季節的變化，我們會靈活調整，寒冷的冬天適當增加運動量大的跑跳內容，炎熱的夏季增加走、投區的內容等。而每個區域中結合小、中、大班幼兒的年齡特點，我們都會在一個項目上進行細致思考。例如投投區的游戲“看誰投得準”，我們用不同顏色對投擲板的不同區域進行劃分（圖2），小班的幼兒投在偏下面的藍色位置，大班的幼兒投在偏上部的紅色位置，并且要自己把粘住的球拿下來，提高了活動中的挑戰性。而跳跳區中幼兒最喜歡玩的“跳椅子”游戲也是如此，孩子們可以選擇任意高度的椅子（圖3）進行挑戰，很多小班的孩子都躍躍欲試，愿意選擇4～5張椅子地進行向下跳的嘗試。

圖2

當然，即使有年齡區分，這樣的難度劃分也給同年齡段里能力不一的孩子以練習和挑戰的機會，讓大家都能在一項游戲中找到屬于自己發揮的舞臺，這就是晨間混齡鍛煉超市值得開展和提倡的一個很大原因，孩子能通過自己的成功提高滿足感和自信心。

圖3

（三）注重規則、投放貼士，關注活動安全和規則養成

晨間混齡鍛煉超市活動的開展，對幼兒的發展更具開放性。我們發現，孩子每天都在愉快地奔跑著，鍛煉著。同時需要我們重視的是，在這樣的活動中更需要將安全原則貫穿始終。場地規劃的安全、材料投放的安全、游戲中幼兒的安全等無一不是我們關注的重點，安全才是成功開展活動的先決條件。針對安全和規則的形成，我們采取了不同的策略：

1.投放貼士，設置起點、終點等標志，形成看圖學習的規則。我們在區域場景設置中投放了小貼士牌，圖文并茂地介紹本區域活動場地圖、活動內容和玩法及注意事項。孩子們在這里遇到新增游戲，要養成看圖學習的好習慣，了解游戲的玩法后，再進行嘗試。而場地中間，用清楚的箭頭標志提示孩子運動的方向。

2.佩戴胸牌，加強安全保護。在教師劃分上，我們每學期會根據活動的危險程度進行班級和教師的分配。在教師分配的同時，我們給小、中、大班的孩子都佩戴了自己的游戲選擇牌，其上用不同顏色將三個年齡段的孩子區分開來，便于每個區域中的老師了解孩子的年齡特點，以便更好地進行指導。而在跳跳區中，跳椅子的項目是必須有老師在一邊保護和指導，爬爬區的“掛許愿瓶”游戲也是如此，我們會結合每個區域中最危險的項目，安排教師進行保護，而其他老師可以巡回指導并觀察孩子，撰寫觀察記錄。

圖4

圖5

二、定位教師角色，深入指導鍛煉超市活動，提高活動的有效性

實施教育，觀察先行。意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利指出：作為一名教育工作者，應該有一雙敏銳的眼睛。教師不應該是忙碌的穿梭者、發號施令的權威者，而應是站在幼兒背后沉靜、耐心的觀察者。我們鼓勵老師靜下心來觀察孩子，從中獲取幼兒與同伴之間、與環境和材料之間的準確信息，關注幼兒的表現和反應，敏銳地察覺他們的需要。

對于老師的觀察，我們提出三個要求：1.觀察器材的提供是否適合不同發展水平的幼兒，器材的數量能否滿足幼兒的活動需求；2.觀察幼兒的學習、探索情況，分析幼兒活動的興趣點，分析幼兒為什么這么做，活動中遇到困難的成因；3.觀察個別差異，把握不同層次幼兒的認知水平、情感態度和個別差異，理解活動中幼兒不同行為的合理性。帶著這樣的要求去觀察，老師們更有針對性地發現孩子在活動中的需要，從而更好地調整項目投放的內容。遇到困難時，通過策略的積累，也能更好地決策出是上前協助還是靜靜等待，以便針對不同層次的孩子給予指導。

例如，小班的孩子剛加入晨間混齡鍛煉超市時，膽子較小，需要成人的協助與鼓勵，老師應該不斷地保護和鼓勵，及時給予幫助，讓幼兒體會到成功的喜悅，增加活動中的膽量，逐步提高參與度。而年齡偏大的孩子就可以鼓勵他們嘗試難度大的、更具挑戰性的游戲，教師此時的角色是關注安全，并不斷鼓勵他們挑戰更高的難度，啟發他們探索出更多的玩法。教師的觀察和指導，要適時、適度出現，以引導幼兒更好地參與到活動中來。

長期以來形成了一定的習慣后，我園在開展晨間混齡鍛煉超市的過程中，總有一些老師拿著相機，跟著孩子，默默關注，需要時扶一把，必要時保護下，而更多是等待大哥哥大姐姐前來幫助小弟弟小妹妹，等待孩子們通過自己的思考解決問題，等待孩子們通過相互討論發現新玩法。這樣的等待，讓我們不止一次地感受到驚喜，感受到孩子的成長，所以，當我們學會了靜靜地觀察和關注后，我們的教育理念也在細微之中發生了轉變。這樣的轉變，促使我們的活動開展得更有效，更豐富，孩子們活動得更愉快，發展得更全面。

圖6

圖7

混齡教育作為一種新型教育模式，最初的價值定位在于當前獨生子女社會化教育問題的補償。但是我園開展晨間混齡鍛煉超市兩年以來，這樣的意義已經遠遠超越了解決獨生子女社會化的問題。幼兒園的混齡活動中，每個幼兒都從單一的角色定位中跳出來，都有機會當哥哥姐姐或者弟弟妹妹，角色的不斷轉化增加了他們發生社會性互動的機會和范圍。此過程中，幼兒的學習過程、探索過程是全方位的。我們明顯地看到孩子的自主性、合作性得到了很大程度的提高，常常有哥哥姐姐拉著弟弟妹妹的手一起玩耍，即使是第一次見面，也會互相合作完成。而作為教師，并不需要特意圍繞各種理念的展開而有意設計某種活動，教師需要做的僅僅是為幼兒的互動學習提供更多、更全面的機會，同時敏銳地感知不同幼兒的發展需要，做好指導者、服務者和評價者，就能很好地在實踐中對各種教育理念進行貫徹和執行。

在開展“晨間混齡鍛煉超市”的過程中，我們仍然存在著問題與困惑：教師如何更有針對性地對不同年齡段的幼兒進行指導？材料的投放如何更好地激發所有幼兒的參與度？我們將繼續開展相關研究，讓國內的幼兒園也能夠將混齡活動開展得豐富多彩，讓所有的孩子都得到鍛煉和提高。