幼兒園教學的“產出”和“產能”

朱家雄

華東師范大學學前與特殊教育學院教授，博士生導師，教育部人文社會科學重點研究基地——華東師范大學基礎教育改革與發展研究所研究員，享受“國務院特殊津貼”的杰出專家。

近些年來，幼兒園教學有效性的問題引起了幼兒教育界人士廣泛的關注，是因為人們已經認識到幼兒園除了游戲活動以外，教學也是一類基本的活動，存在教學，就一定會涉及教學有效性的問題；也是因為人們已經感悟到，在幼兒園教育、教學實踐中，教學有效性問題已經到了非提到議事日程上加以解決不可的時候了。

“產出”和“產能”

人們常用《伊索寓言》中的一個“鵝生金蛋”的故事來說明“產出”與“產能”失去平衡的道理：

一個農夫獲得了一只會生金蛋的鵝，不久便成了富翁。可是財富卻使農夫變得更貪婪、更急躁，這只鵝每天生一個金蛋已無法滿足他的需求。他將鵝宰殺了，企圖將鵝肚子里的金蛋全部取出來，然而，他看到鵝肚子里并沒有金蛋，鵝卻死了，再也生不出金蛋。

這則寓言生動地告訴我們：“效能”包括兩個要素，一是“產出”，即金蛋，就是期望獲得的結果。一是“產能”，即鵝，就是借以達到目標的資產或本領。人們借以達到策劃結果的資產或本領，可分為人力、物力及財力三類。所謂有效性，指的是完成策劃的活動和達到策劃結果的程度。對有效性的衡量，往往依據的是“產出”與“產能”是否平衡，“產出”與“產能”達到平衡，才能稱作有效。“重蛋輕鵝”會使產金蛋的資產或本領都保不住；反之，“重鵝輕蛋”則會使人與鵝生存維艱。

幼兒園教學活動的展開，必然會有相應的人力、物力和財力的投入，既包括一定的教學設施與設備的投入，也包括師幼時間、體力與腦力的投入，這就是“產能”。任何幼兒園的教學過程，都與師幼各自時間的流逝和消耗聯系在一起。時間之所以被看作最寶貴的人力資源，乃是因為它直接標志著生命的消耗與流逝。

對幼兒園教學活動賦予不同的教育價值取向，對教學活動的“產出”就會有不同的衡量標準。一般而言，在考察和評估游戲成分較少的教學時，更多關注的是教育活動設計者和實施者預先計劃的教學在實施過程中是否完成預設的目標；在考察和評估游戲成分很多的教學時，更多關注的是教學活動設計者和實施者預先計劃的教學在實施過程中與兒童的契合程度，更多反映的是以幼兒自主學習為主的傾向和對幼兒生成的學習任務的回應。前者的“產出”往往是幼兒在教學過程中所獲得的知識、技能，評估比較容易，比較客觀；后者的“產出”往往是幼兒獲得的能力和養成的態度、習慣等，評估比較困難，比較主觀。

相比較而言，由于幼兒園教學的“產出”具有多元價值性、不確定性和情景性，會比幼兒園教學的“產能”更難以測量和評估，因此，會給衡量幼兒園教學的“產出”與“產能”是否平衡帶來困難。換言之，對幼兒園教學活動有效性的判斷是困難的，是與教育價值觀緊密地聯系在一起的。

幼兒園教學中“產出”與“產能”之間的失衡

就“產能”而言，物力及財力資產盡管重要，人力資產則更為重要，所以在考察“產出”與“產能”之間的平衡時，首先要關注的是人力資產問題。具體地說，在考察幼兒園教學有效性時，首要關注的問題應該是師幼時間、體力與腦力的投入與產出之間是否平衡，即教師和幼兒花費的時間和精力是否與得到的預期結果相一致。

而今，在幼兒園教育、教學中存在著太多“產出”與“產能”之間失去平衡的現象，幼兒園教師被要求花費大量的時間和精力去做很少有產出，甚至沒有產出的事情。例如，要求幼兒園教師自己去做玩具和教具，特別是要求教師利用廢物去做玩具和教具，并以能否創造有新意的、“與別人不一樣”的玩具和教具作為接受嘉獎的標準，就是一個“產出”與“產能”失衡的案例。

這種做法的“產出”預期，其一是客觀上存在一種能適合教師所面對兒童及其發展的玩具和教具；其二是這樣的玩具和教具在市場上并不存在，或者用廢舊物品替代或自己制作會節約成本；其三是教師能夠通過努力，達成這樣的預期。

這種做法花費的“產能”，或許在物力和財力上不算太大，但在人力上卻往往是得不償失的。首先，在客觀上很難判斷是否真的存在一種能適合教師所面對兒童及其發展的玩具和教具，即使存在，至多不過是成人的一種解釋；其二，市場上到處可以找到形形色色的玩具和教具，不少玩具和教具價廉物美，它們都是許多年來人們研究或經驗的結晶，認真選擇玩具和教具會比自己制作更為有效；其三是根本無法評價哪些玩具和教具真正能適合兒童及其發展。這種做法，消耗的是教師的大量時間和精力，使教師的“產能”降低了，得到的只是一堆可以用以“自我安慰”“自娛自樂”的東西。

筆者并不反對在幼兒園由教師為兒童創制一些必要的玩具和教具，筆者反對的只是以此作為一種導向，以“群眾運動”的方式在幼兒園被倡導和實施。

又如，要求幼兒園教師自己去設計課程和教學活動，特別是要求每個幼兒園都要發展自己的課程，并以是否具有“與別人不一樣”的課程作為接受教育評估的標準，也是一個“產出”與“產能”失衡的案例。

這種做法的“產出”預期，其一是客觀上存在一種能適合教師所面對兒童及其發展的課程和教學活動；其二是這樣的課程和教學活動在實際中并不存在；其三是教師能夠通過努力，設計出達成這種預期的課程和教學活動。

這種做法花費的“產能”，或許在物力和財力上不算太大，但在人力上卻是巨大的。首先，哪怕是含有很多游戲成分的教學活動，其所要達成的預期目標都與多種因素有關聯（包括政治、文化的優先性；學科之間的平衡；兒童年齡差異和個體差異等等），一般的教師幾近不可能在整體上加以把握；其二，可以尋找到有專業人士編制的、通過有關部門審定的課程和教材，它們都是許多年來人們研究或經驗的結晶，認真選擇這些課程與教材會比自己設計更為有效；其三，憑教師有限的經驗編制和設計的課程和教學活動往往從活動目標開始就出現了偏差，使期望中的“產出”出現更大的偏差和錯誤。這種做法，消耗的是大量的教師的時間和精力，使教師的“產能”降低了，甚至耗盡了，得到的只是一堆不自覺地“貽害兒童”“損傷教育”的東西。

……

借用《伊索寓言》說道理

如果借用《伊索寓言》中“鵝生金蛋”的故事來說明“產出”與“產能”平衡，達到有效的目的，可以做這樣的解釋：

“鵝生蛋”原本是自然的事情。“鵝生金蛋”是《伊索寓言》中的故事，既然故事中有的鵝能生金蛋，那么也會有鵝能生銀蛋、銅蛋和鐵蛋，還有更多的鵝能生的是鵝蛋。鵝生的蛋是“產出”，鵝生什么蛋，依據的是“產能”——鵝能生蛋的本領，即不同的鵝能生不同的蛋，以不同的頻率生產蛋。

鵝能生蛋，但是一天至多只能生一個蛋，而且不可能不經由“休養生息”，長年累月不斷地生蛋。要求鵝每天超越“產能”地去下蛋，雖然不如“殺鵝取蛋”那般極端，卻也雷同慢性地折騰和消耗著鵝。以這種方式要求鵝生金蛋，到頭來鵝不僅下不出金蛋，也下不出銀蛋、銅蛋或鐵蛋，甚至連鵝蛋也下不出來。

為了達成“產出”與“產能”之間的平衡，達到幼兒園教學有效性的目的，首先要解決的問題是明確“什么鵝能下什么蛋”的問題，即對不同水平的教師應有不同的“產出”要求。我們不能期望所有的教師都按照某個理念和要求，統一地都去“產出”同樣的東西。

其次，要解決的問題是要求教師根據“自己的產能去下蛋”。我們不能期望所有的教師都按照某個理念和要求，不惜代價，甚至以傷害自身的方式去“產出”某些不切實際的東西。

減負增效是達成幼兒園教學有效性的當務之急

而今，鵝已經被要求不停地下蛋，而且不停地被要求下的是金蛋；而今，鵝已經消耗了大量的“產能”，雖然還是難以生出金蛋。在這種情況下該怎么辦？

而今，為了達成幼兒園教學有效性，減負增效已經成為了當務之急。所謂減負，指的是要減輕教師的負擔，不要讓教師去做與自己的“產出”無關的事情，不要讓教師去做自己不會做的事情。這就好比不要讓不會下金蛋的鵝一定要去下金蛋。

所謂增效，指的是要改善“產出”與“產能”之間的平衡問題，要明確每個教師能做的是什么，而不只是應該做到的是什么；要明確如何花費最少的人力、物力和財力，去做自己能夠做到的事情，并在此過程中不斷提高自己做事的能力。這就好比要讓鵝以自己能行的方式，下自己能下的蛋，并不斷地提高自己下蛋的能力。

我們不要期望每個鵝都必須下金蛋，我們更不能期望每個鵝不惜工本，不惜代價，以超出自己的能力的方式不斷地下金蛋。如若這樣，大部分的鵝是會“精疲力竭”的，到頭來，會連鵝蛋也下不出來的。