幼兒游戲棋班本課程開發初探

[摘要] 游戲棋，以其靈活多變的活動形式、豐富多樣的活動內容、簡單易懂的活動規則、富有游戲性的活動過程，深受孩子們喜愛。本文結合實踐，闡述了在幼兒游戲棋班本課程開發與實踐方面的幾點做法。

[關鍵詞] 游戲棋；班本課程；環境

在游戲棋班本課程的開發過程中，我們以班級為基點，從幼兒的需要出發，充分挖掘幼兒園和班級的各種課程資源，把游戲棋納入幼兒一日活動之中，把主題教育內容中有價值的教育資源設計到棋譜中。幼兒以棋為伴，享受游戲棋活動的無窮樂趣，智慧得到了啟迪，身心得到了和諧發展。

一、創新形式，豐富游戲棋班本課程內容

（一）主題游戲棋——主題引領，學玩互補

主題游戲棋是我們游戲棋班本課程研究的主要形式，其主要是以主題活動內容為依托，結合班級實際，充分挖掘多種教育資源，將相關的主題內容設計成不同形式的游戲棋，供幼兒活動。主題游戲棋來源于主題活動，又服務于主題活動，不僅能幫助幼兒鞏固主題活動內容，又能很好地作為主題活動的補充與延伸。

1.依據主題，研發棋譜

棋譜是游戲棋課程實施的關鍵。在研究過程中，我們依據各年齡班主題及五大領域內容與目標，精心設計棋譜與游戲規則，讓幼兒在玩的過程中逐步掌握要領，從而促進幼兒智力等多方面的發展。如根據中班《春天來了》主題活動，我們設計了以下游戲棋，如：語言領域的故事棋“春天的電話”，以圖片的形式呈現故事內容，通過玩棋，幼兒了解了春天的基本特征，并能完整地表達故事內容；數學棋“梯形寶寶做游戲”，在走走玩玩中，幼兒認識了很多圖形寶寶；科學棋“春天在哪里”，通過觀察、發現春天景物的變化，幼兒掌握了春天的季節特征；戶外游戲棋“小青蛙捉害蟲”，幼兒化身為一顆顆活動的棋子，在指定的路線上練習雙腳跳的能力。

2.將主題游戲棋與幼兒實際生活聯系起來

如設計“家鄉的土特產”游戲棋時，結合幼兒的生活經驗，活動開展初期， 我們根據本地區的具體情況，設計了“利津的土特產”棋譜，加入了利津水煎包、黃河口大閘蟹等地方名吃，棋盤設計美觀、誘人，孩子們邊玩邊夸：“利津是個好地方，這里的特產多又多：利津水煎包味道香、黃河口大閘蟹鮮又美……”活動中，幼兒熱愛家鄉的美好情感得以萌發。

3.將游戲棋納入幼兒一日活動之中

“一日生活皆教育”，幼兒園一日生活的各個環節都是課程實施的重要途徑。因此，我們將游戲棋課程合理、有效地滲透到一日生活的各個環節之中，如：在晨間活動時，幼兒自由結伴，選擇喜歡的游戲棋對弈；戶外活動時，孩子們在操場上變成一顆顆棋子，你當青蛙，我當害蟲，在大棋盤里玩起了體育游戲棋；午睡前、起床后，孩子們會在走廊里的“安全出行地面棋”上玩一玩，認識一些常見的標志，了解安全出行的常識；午餐后、離園前，孩子們會被妙趣橫生的活動室墻面棋吸引，和小伙伴大戰幾個回合。游戲棋真正走進了幼兒的生活，讓幼兒的一日活動更加豐富多彩。

（二）傳統游戲棋——傳承經典，創新玩法

在研究過程中，我們發現傳統游戲棋的作用并不僅僅在于作為一種環境的渲染與熏陶，還有許多精華值得我們去發現，去利用。我們將這些精華作為有效的教育資源，通過對傳統棋類規則的簡化、玩法的改編，再配以形象化的故事情景、淺顯易懂的符號提示，賦予了棋類全新的活力。借助發放調查表、開展座談會等形式，我們搜集、整理了適合幼兒玩的傳統棋類二十余種，然后找出其優點與不足，揚長避短，通過游戲規則、玩法的改變，使其更適合各年齡段的幼兒。如：對于小班幼兒，我們選擇了游戲規則簡單的登山棋，并通過設計情景，如爭奪小紅旗、開汽車、認識圖形等，激發孩子玩棋的興趣，并嘗試將擲骰子變為剪刀石頭布，增加了游戲棋的趣味性。中班根據“斗獸棋”改編的“誰怕誰”，在沿用了原來的棋譜與棋子的基礎上，對玩法與規則進行了調整，摒棄了走棋的繁瑣過程，改為翻棋的形式，大動物吃掉小動物，最后以獲得棋子最多者為勝。難度的降低，適應了幼兒的認知水平，激發了他們的參與興趣，同時也為他們今后掌握該棋的傳統對弈規則打下了基礎。

二、營造氛圍，創設豐富有趣的游戲棋環境

環境作為隱性課程，是“孩子的第三任老師”，在幼兒教育中春風化雨，潤物無聲，發揮著潛移默化的教育作用。著名教育家蒙臺梭利認為：“教育的基本任務是讓幼兒在適宜的環境中得到自然的發展，教師的職責在于為幼兒提供適宜的環境。”在環境創設上，我們進行了大膽的嘗試，使幼兒在多樣的棋類環境中感受棋類文化的魅力。

根據幼兒的年齡特點，各班創設了凸顯棋類特色的環境，如：小班創設了豐富多彩而富有創意的國際象棋圖案，在墻面上布置了登山棋、郊游棋；中班布置了“棋樂無窮”墻飾，在活動室屋頂上提供象棋棋譜，活動室的墻面備有方便幼兒隨時取用的自制磁力五子棋、飛行棋，圍棋等，地面布置了與主題相關的安全出行地面棋；走進大班，活動室門上布置了幼兒對弈的情景，晨檢室和活動室墻面上布置了形象生動的郊游棋、祖國真大等大型棋譜，供幼兒隨時游戲。

各班還創設了專門的棋類活動區域，投放了大量符合幼兒年齡特點的游戲棋，供幼兒游戲和學習。小班的“棋趣屋”里擺放了各種各樣的自制主題游戲棋（圖形棋、糖果棋、水果棋）等。中班的“小小棋藝軒”里，擺放了各種自制的主題棋譜及斗獸棋、跳棋、大富翁等各種各樣的游戲棋。大班的“對弈小站”里擺放了象棋、圍棋及豐富的主題游戲棋。晨檢室、主題墻、區角、走廊……到處都流露出具有厚重底蘊的棋文化，讓孩子看得見、摸得著，在無形之中激發了孩子們對游戲棋的興趣。

開展棋藝大比拼，創設競技性環境。游戲棋最大的特點在于其競技性。幼兒在與同伴的對弈中，體驗到棋類競技活動的刺激與快樂。這不僅激發了幼兒參與活動的興趣，還能使幼兒獲得自信與堅持不懈的情感體驗。

在研究過程中，我們以競賽的形式來促進活動的開展。在孩子熟知各類棋游戲規則的基礎上，我們利用每天的游戲時間，組織孩子們進行比賽，并做好記錄。每月根據幼兒所學的游戲棋內容，組織趣味游戲棋比賽，每周評出班級“對弈小明星”評選，每月評出幼兒園“棋藝之星”，并頒發小獎狀。一系列競賽游戲的開展，豐富幼兒的棋類比賽經驗，培養幼兒的競爭意識。

三、整合資源，拓展游戲棋班本課程空間

（一）重視家庭教育資源的開發與利用

《綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園配合，使幼兒在園中獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續鞏固和發展。

1.親子對弈

我們經常與家長溝通，向他們講解游戲棋的規則，讓家長有空時與孩子一起下棋。親子對弈，在指導孩子的同時，也讓家長感受到棋類活動的魅力，提高并保持幼兒下棋的興趣。

2.家長參與游戲棋設計

我們為家長提供模板，讓家長與幼兒在家里一起制棋、玩棋。在這一過程中，家長進一步了解了幼兒棋類游戲的內容和方法。通過親子制棋譜、下棋，孩子們的棋藝有了很大的進步，擴大了棋類活動的空間，同時，彌補了棋譜數量少的缺憾。家長們的設計創作，將新的領域、新的思路、新的內容傾注在一張張棋譜之中。一副副趣味濃郁的游戲棋，成為孩子游戲的至寶。親子活動拓展了親子溝通的有效渠道，家園形成合力，促進了幼兒的發展。

3.開展游戲棋漂流活動

我們開展了游戲棋漂流活動，幼兒自主選棋，將棋譜帶回家和爸爸媽媽一起玩。家園互動提高幼兒的棋類水平，培養孩子對棋類活動的興趣。棋譜輪流“回家”這一措施，滿足了幼兒的需要，也得到了家長的稱贊。

（二）充分利用網絡資源，為開展游戲棋創造條件

利用幼兒園的論壇、網站，及時將班內游戲棋開展情況及幼兒的發展狀況、游戲棋棋譜等內容進行公布，并把課程開展中遇到的一些問題在網上咨詢研討，及時解決問題，為游戲棋的開發研究提供了有力支持。

（三）打破班級界限，實現資源共享

我們三個班級同時開展游戲棋的班本課程研究，成立了課題研究小組，共同制定課題研究方案，確立研究目標，定期教研，商討主題內容及開展過程中的問題，互相借鑒一些好的經驗做法。如在戶外游戲棋“小青蛙捉害蟲”的開發過程中，我們打破了班級界限，平行班級之間巧妙合作，兩個中班的老師共同設計、制作棋譜，幼兒一起玩。這不僅僅擴大了幼兒學習交往交流的空間，更重要的是體現了教師的集體智慧，實現了資源共享。

總之，幼兒游戲棋班本課程的開發與實踐研究是一個長期的過程。我們將不斷地實踐，探索更為完善的幼兒游戲棋班本課程模式，激發幼兒學棋的興趣，培養棋感，提高棋能，促進幼兒良好意志品質及個性的形成，為幼兒的終身發展奠基。

[參考文獻]

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