園本節日課程開發與實施四要素

[摘要] 園本節日課程開發與實施的途徑是通過主題形式展開的，分為策劃、實踐、感悟和積淀四個階段。在開發與實施的過程中，我們總結出了四個要素，即主題實施前的“引”，生發主題內容；主題實施中的“做”，共建活動內容；主題實施后的“思”，共同參與評價；主題實施后的“理”，形成文本資料。這四個階段是循環反復的，且不斷優化的。

[關鍵詞] 園本節日課程；快樂土著人；主題活動；開發實施；案例

我園在“十一五”和“十二五”期間，對“園本節日課程開發與實施”進行了研究。園本節日課程開發與實施研究是指從本園實際情況出發，以園本節日構建為主要內容，以幼兒經歷和體驗為手段，以幼兒、教師、家長為主體的課程開發與構建的實踐研究。每個節日以主題的形式開展，以讓幼兒經歷過程、健康成長為主要目的。園本節日包括兩方面的內容：①根據幼兒園培養目標和幼兒身心發展需要，開發“四健”節日，即健身節、健腦節、健心節、健美節，指向幼兒的全面發展；②根據本園的已有資源，開發出特有的節日，如賀歲節、升班節、收獲節等。園本節日課程具備以下特點：形式固化，時間固定，內容生活化，氣氛隆重，全體參與。活動過程中，孩子的體驗是豐富的。

我園在研究中，逐漸形成并固化了園本節日課程開發與實施的模式，如圖1所示，該過程是循環反復的，且不斷優化的。

圖1 園本節日課程開發與實施模式

以下針對園本節日開發與實施模式，以健美節“快樂土著人”主題活動為例，談談園本節日課程開發與實施過程中的四個核心要素。

一、主題實施前的“引”，生發主題內容

在健美節來臨之際，每個班的老師和孩子都會圍繞“美在哪里”這一話題展開討論，老師根據孩子們在該階段的興趣點生發主題。例如，大（4）班的孩子對《瘋狂原始人》這部電影產生了濃厚的興趣。克魯德一家有趣的生活，以及畫面中原始、質樸、夸張而又簡單的圖案，都深深地吸引著幼兒。他們開始思考：土著人是怎樣生活的呢？熱情奔放的土著音樂是由哪些樂器演奏出來的呢？土著人奇異的裝扮、絢麗的人體彩繪、夸張的圖騰雕塑，又是怎樣做出來的呢？這一切都充滿了神秘感，大班孩子對未知的世界充滿了好奇心和求知欲。當天真稚拙的孩子和極具靈性的原始藝術相碰撞時，《快樂的土著人》主題活動就生成了。

在這個階段中，大多數主題的生成靠教師的引導。教師常常選擇少數孩子感興趣的事情，引發全體孩子的關注。此時，教師對主題的價值判斷很重要。因此，我們在教科研會議上采用頭腦風暴的形式，讓老師們討論主題實施的可行性，預估主題的發展方向，以及孩子在這個過程中可能會得到的發展，最后再形成主題方案。這個階段中，主題目標的設定非常重要，如果失去目標引導，就會出現課程超載、混亂和不平衡等狀況。

二、主題實施中的“做”，共建活動內容

每一個節日都以主題活動的形式開展，讓幼兒充分經歷過程，體驗快樂。每個節日活動的實施都經歷啟動階段、準備階段和節日階段，健美節也是如此。

（一）啟動階段：發布消息

在確定主題后，教師先采用短信、告家長書與海報等形式告知家長健美節活動的內容，然后請家長對活動方案提出改進意見，最后教師根據主題目標和家長意見，選擇高度相關的活動內容。

（二）準備階段：主題實施過程

在實施《快樂的土著人》主題過程中，教師從影視作品、圖片和故事入手，讓幼兒在感知欣賞土著人生活的基礎上，先收集大量廢舊材料，嘗試制作土著人的頭飾、衣服和狩獵工具，然后打扮自己，最后自然地走向T臺，用自己的方式“秀”土著人。在主題脈絡行走的路徑中，與之相關的就是教師需要選擇的活動內容。

這些內容又如何融入一日活動中呢？在“一日活動皆課程”的理念指導下，采用最適合孩子的方式或途徑，將教育目標融合在一日活動各個環節中。晨間談話活動圍繞土著人的生活習性展開。戶外活動設計土著人圍獵、娶親游戲。集體活動圍繞土著人的音樂、舞蹈、裝扮等開展。餐前活動中，孩子們說土著人的故事和習俗。區域活動是園本節日課程實施的又一重要途徑。在健美節里，美術區和表演區是孩子們最愛去的地方，他們做草裙、動物面具、紙塑陶罐、土著棋，學原始人取火、玩標槍、搭帳篷。最后，他們穿戴著自制的土著人頭飾、服飾，臉上畫著土著人的花紋，大膽地跟著音樂演繹土著人狩獵的故事等。幼兒在做做、玩玩、演演的過程中，感知了土著人的文化，欣賞了土著人的音樂、舞蹈、服裝，體驗了土著人狩獵的氛圍。總之，在一段時間里，孩子們談論的、制作的、玩到的、看到的，都是關于《快樂的土著人》的游戲，他們完全浸潤在這個環境里，獲得了豐富的經驗，提高了相關的能力。

（三）節日階段：孩子盡情表現和表達

在節日期間，我們打破班級、時間、年齡等界限，開展節日慶?；顒樱ㄩ_幕式、閉幕式、宣傳、走秀表演等。在這一周里，孩子沒有傳統意義的上課，充分享受參與活動的快樂。

在這一周里，孩子們自己策劃“秀場”，搭建舞臺，裝飾舞臺背景；他們穿上親手設計的服裝，三五成群地到弟弟妹妹們的教室里去宣傳服裝設計的意圖，通知演出的時間、地點和亮點；他們親手設計和制作邀請函，邀請父母來觀看自己的演出；他們與老師一同布置會場，給座位貼座位號，他們就是活動的主人。

在這個階段中，課程實施途徑非常重要，不是生硬地把活動內容穿插在幼兒一日生活中，而是在引發幼兒興趣的基礎上，調動幼兒內部需要，使其自主參與到活動中。教師要創設寬松的環境，提供豐富的材料，引發幼兒大膽創作和表現。同時，教師要讓孩子充分體驗和參與，只有當個體付出一定的努力后完成學習內容，才能真正收獲快樂，并且付出的努力越多，期盼的心情越濃郁，體驗到的快樂也就越醇厚。孩子們在籌備節日的過程中，自主設計、制作服裝道具，內心充滿了期盼，因此在節日活動中孩子們的自主表達、表現得到了充分滿足，其情感體驗是豐富的。

三、主題實施后的“思”，共同參與評價

主題實施后，教科室要組織教師及時開展主題反思活動，一般從以下幾個方面進行。

（一）家長參與

主題實施后，教師采用“主題回眸”的形式，讓家長參與主題評價，主要圍繞主題目標擬出以下問題：孩子樂意與您收集有關土著人生活習性的資料嗎？樂意與您討論土著人的生活與現代人生活的不同之處嗎？孩子與您討論過他表演時需要的道具和服裝嗎？您覺得您的孩子最近最大的變化是什么？表現在哪里？然后教師對家長反饋表進行匯總分析。

（二）教師觀察

在節日活動開展期間，教師用視頻、照片和觀察記錄等手段記錄幼兒的表現。老師們發現：一些平時不愛說話的孩子在表演土著人的時候表現得非常熱情奔放，肢體語言夸張，表現力強；有的孩子在紙袋創意中體現了超凡的空間感和想象力；還有的孩子在“走秀”活動中體現出很好的合作精神等。因此，節日課程只是一種手段和形式，只要我們創設良好的環境，提供合理的支持，孩子們就總能在活動中帶給我們驚喜。

（三）孩子投票

在節日課程中，孩子永遠是主角。在走秀活動過后，大班的孩子開展了“我最喜歡的角色”投票評選活動，設創意之星、表演之星、服務之星等，每個人都制作一些卡片進行拉票，得票多者可以獲獎。孩子們在節日活動中收獲社會發展的必需技能，包括有序、規則、責任、關愛、寬容、尊重、合作、分享等。孩子們的體驗是豐富的，不管是成功的體驗，還是失敗的體驗，都學會了面對。

在這個階段中，教師、家長對孩子的觀察必須是客觀的、公正的、在正常狀態下的。教師要善于等待，把問題的解決權交給孩子，靜聽花開的聲音。

四、主題實施后的“理”，形成文本資料

幼兒園活動多，常常做完一個，接著做下一個，沒有時間梳理。但是，如果沒有這個“理”字，園本課程就像猴子掰玉米一樣，做一樣丟一樣，最后什么也沒留下。因此，主題后的整理是非常重要的，一方面能讓教師再次理性地審視自己的做法，提升教師駕馭課程的能力；另一方面為下一次活動提供實踐借鑒。我們組建了園本節日課程梳理小組，由園長做組長，成員為外聘專家和幼兒園骨干教師。該小組對實施后的節日活動進行梳理，便于教師重新審視自己的教育行為。

在這個階段中，我們常采用專家指導、歸納整理、提升優化的方式，推進園本節日課程研究向縱深發展，形成自己的園所特色文化。

園本節日課程不是標榜出來的，而是在行動的過程中自然呈現的，是通過長期的實踐研究，不斷總結、豐富、積淀而成的。園本節日課程的魅力就在于其本土性、實踐性，并且在實踐的過程中看得到教師的成長，更看得見幼兒的成長。它讓幼兒在開放的環境中，收獲希望，玩味童年，享受快樂，提高社會化的適應能力，即應對生活的能力；它讓幼兒在平等的環境中放飛童心，享受童樂，體驗童趣，從而在社會化的同時張揚個性。