站在“邊緣”看發展

[摘要] 觀察指導環節作為區域活動的重要環節之一，是教師的一項必修技能，同時也是大多數老師的一個硬傷。究竟我們教師在幼兒游戲中看什么？如何看？看了之后怎么辦？大家都知道要想對幼兒的游戲行為與發展做出最有效的指導與評價，首先我們要理解什么是觀察，怎么觀察，觀察什么。借著幼兒游戲生態學的一些觀點，我覺得，觀察指導，也是時候該退去“邊界”，溶解成“邊緣”了。

[關鍵詞] 區域活動；觀察指導；策略

隨著幼兒園區域活動研究的深入，我們對幼兒游戲的理解不斷在提升。對于幼兒游戲的組織實施，教師所關注的內容已不再停留在滿眼花色豐富的材料添置層面，而更多的是游戲的內在——兒童的發展。于是，觀察指導成為了我們教師的一項必修技能，同時也是大多數老師的一個硬傷。究竟我們教師在幼兒游戲中應該看什么？如何看？看了之后怎么辦？我們也許都能說出一二，但又不是非常全面、具體。近日，筆者在網絡上看到一些關于幼兒游戲生態學的觀點，聯系實際教學，做了以下分析與思考。

生態學概念是由德國科學家恩斯特·海克于1866年首先提出的，起初主要是研究生物之間以及生物與其周圍環境之間關系的一門科學。生態學思想的核心就是強調各種異質要素之間的互生、互補和互利，彼此“相成”、“相濟”、不斷對話，由此而能“生物”，“故能豐長而物歸之”。在此過程中，各要素不斷超越自身局限性，獲得許多新質，并共同組成了一個內在具有不斷自我改進、優化和完善機制的開放的生態系統。借著生態學的視角，國內一些教育學者對主題性區域活動的實踐提出了較為鮮明的觀點，開始關注主題性區域活動的依存性、動態性、生成性、并存性等特點。譬如在區域空間設置方面，他們提倡要打破傳統封閉的空間觀，主張與強調一種開放的空間觀，更強調空間的靈活性與開放性，不同活動區的空間之間的關系不再是“邊界”，而是代之以“邊緣”。

想到這里，我不禁聯想到我們區域活動中的關鍵環節之一：觀察指導。我們都知道，要想對幼兒的游戲行為與發展做出最有效的指導與評價，首先就要理解什么是觀察，怎么觀察，觀察什么。試想，既然游戲空間的設置都已經將阻礙雙方交流的界墻拆除，開始講究容納與包容，講究交流和交融，那么，我們的觀察指導，是不是也應該退去“邊界”，溶解成“邊緣”呢？

一、觀察視角邊緣化

我們發現，很多時候大家觀察的重點只限于單個游戲中材料投放的效果，幼兒與該材料互動中的交往等，往往忽略了區域活動的系統性。其實，我們在觀察時需要縱觀游戲的發展，橫看游戲的滲透。我們要拋開材料種類的限制、區域類型的劃分、主題設置的不同，從系統的角度去進行觀察。

我們應將包括主題性區域活動在內的幼兒園區域活動視為一個系統，從系統的角度進行觀察。具體來說，我們要從主題性區域活動與非主題性區域活動的關系，不同主題性區域活動間的關系以及主題性區域活動中材料間、幼兒間的關系等角度出發進行觀察。要將主題性區域活動中需要觀察的信息視為幼兒園區域活動系統的一個有機要素，置于和其他要素之間的關系中進行觀察，以便我們獲得有關幼兒做了什么、如何做以及做得如何等方面的信息，進而解讀這些信息，生成更有針對性、行之有效的教育應對策略，促進主題性區域活動的不斷豐富與深化。

比如說，主題性區域活動與非主題性區域活動的關系，不同主題區域活動之間的關系，某一主題區域活動中材料之間、幼兒之間的關系等，都是我們觀察的出發點，將每一個需要觀察的信息看作幼兒區域活動系統中的一個元素，關注游戲中各個元素之間的關系。這樣，我們的觀察內容必定會更為豐富與深入，對內容的解釋也會更合理與深刻，教育應對策略也會更有針對性并行之有效。

案例：一日區域活動中，原本在閱讀區看書的一名幼兒徑直走進美工區，開始專注地進行創作（這時，我們可以看到孩子在美工操作技能、專注學習品質以及自主游戲等方面的發展）；幼兒創作結束后，開始自己拿著作品左顧右盼，又走進了語言區“故事大王角”，與小伙伴們開始了他與爸爸的離奇恐龍王國之旅（此刻幼兒的豐富表達，為我們展現了他的語言發展以及溫馨的親子關系）；最后，讓我們把視角轉回本次幼兒活動的起點閱讀區，這里提供了主題活動《動物王國》相關圖書。（試想：如果不環顧該幼兒這一系列的活動，我們的觀察視角也許就只是停留在了某一個孤立的點，那樣的話，我們對幼兒發展的解讀難免會顧此失彼）

二、指導行為邊緣化

主題性區域活動主張與鼓勵幼兒自由選擇活動區并在其中與同伴、材料積極互動進而獲得個性化的學習與發展。這樣的活動，除了具有自由性、指導的間接性、自主性和個性化等區域活動的一般特點外，還具有依存性與動態性等特點。這決定了主題性區域活動中教師的指導方式必然也是以間接指導為主，直接指導為輔。

生態學游戲觀點認為：觀察并非僅僅是對資料的有目的的收集，更重要的是對這些資料進行解釋，以便采取應對性的教育策略。在區域活動中，教師的介入和指導很重要，但是一定要把握介入時機，適時適宜介入。有這么幾句話，一直縈繞在我的腦海：“游戲是幼兒的拿手好戲。沒有教師的介入，幼兒也會小步遞進地自我發展；有教師的介入和指導，就能助推幼兒的發展。”那么如何有效地推動幼兒發展呢，我覺得我們首先要能清楚的判斷自己的介入是否有效，然后再采取行動，否則就會出現下面的這種情況。

案例：某日，一個班級的區域活動中，三個男孩在興致勃勃地擺弄一塊飛行棋板，他們可能對游戲的規則不太明白，發生了爭執。我靜候在不遠處，悄悄地觀察三名幼兒之間的碰撞。孩子們在分歧中開始辯解自己的觀點：游戲應該怎么玩？怎樣才好玩？正當我欣喜于孩子們的交往與生成時，班級一名年輕的老師路過，一看孩子們未能按照教師預設的想法安靜地游戲，便扔了一句：“身體坐正了玩！不要隨便講話！”孩子們的討論被瞬間打斷，他們恢復了“標準”的坐姿，然后假模假樣地擺弄材料，等到教師一走遠，三名幼兒就無趣地逃離了該區域。

當目睹上述場面時，我心里一陣涼意。我們不難解析出該名教師的介入對于幼兒游戲水平的發展產生了多大的阻礙。這種介入的價值取向在何方？或許該教師一次游戲活動組織下來，還會抱怨自己很累，忙得不得了。其實，我們教師在介入幼兒游戲的時候，一定請先思考自己的介入是否尊重幼兒的游戲意愿；是否支持并推進了幼兒游戲的開展；是否能夠幫助幼兒獲得新的經驗，提升發展水平。否則，我覺得對于正沉浸在游戲中的幼兒，我們教師還是盡可能少干預，在幼兒需要的時候才介入，并且在介入前，也請先矗立在幼兒游戲的邊緣，做好游戲的觀察者。

同樣，作為一名教師，我們如何在孩子的游戲中做好支持者、引導者、合作者呢？譬如剛才的案例中，如果我們的教師經過細致的觀察，依然發現幼兒無法正常完成游戲，那么，此刻就可以從身體所處的空間位置邊緣轉化為角色意識的邊緣了。平行式或者交叉式的干預介入，都能給困惑中的幼兒帶來直接或者間接的引導，如教師可以自行在旁邊約其他幼兒玩起這個游戲，為困惑中的幼兒帶來模仿的樣本；再或者教師也可以直接走進幼兒的游戲，蹲下身去，與幼兒一同游戲，這種亦師亦友的關系，將在無形中拉近師幼之間的距離，推進游戲的發展。

游戲是幼兒園教師有別于中小學教師的專業特殊性所在，因此是否懂得用游戲的方法促進幼兒發展，是幼兒園教師專業素養的重要體現。這里，我呼吁，讓我們行走在幼兒游戲的“邊緣”，靜心觀察，細心發現，用心解讀，貼心指導，與幼兒共成長！

兒童的生命充盈著五彩的愿望和期待，他們借此對環境、材料做出自己的選擇和判斷。兒童的生命具有充分的時間、精神和潛力，他們在樂此不疲地擺弄與探索中感知世界、建構經驗。請蹲下身子，靜候在幼兒游戲的“邊緣”，注視著因行動而更加聰慧的他們，讓我們在一個個角落里，在平凡而簡單的材料中，在真實有趣的情景里，與孩子們一起為一個個問題好奇驚訝，為一個個想象冥想探索。

[參考文獻]

秦元東，陳芳.如何有效實施幼兒園主題性區域活動[M].北京：中國輕工業出版社，2013