基于課題研究的區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研推進(jìn)策略

[摘要] 區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研是促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒園教研水平和保教質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展的重要舉措，基于課題研究的區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研更具方向性、引領(lǐng)性和實(shí)效性。在課題推進(jìn)的過程中，通過實(shí)施區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研的“八動(dòng)”策略，達(dá)成了“個(gè)體提升，區(qū)域共進(jìn)，整體提高”的目標(biāo)，有效推進(jìn)了區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研的進(jìn)程。

[關(guān)鍵詞] 教研；區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研；課題研究；策略

為深入實(shí)施素質(zhì)教育，全面提升學(xué)前教育質(zhì)量，努力促進(jìn)教育公平，不斷實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，我們基于省教研重點(diǎn)立項(xiàng)課題《幼兒園區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研的實(shí)踐研究》開展了區(qū)域聯(lián)動(dòng)，研究以“個(gè)體提升、區(qū)域共進(jìn)、整體提高”為目標(biāo)，以“園際交流、主題研討、網(wǎng)絡(luò)研修”為載體，以“同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、反思調(diào)整”為手段，以“資源共享、縮小差異、均衡發(fā)展”為宗旨，通過“八動(dòng)”推進(jìn)策略的實(shí)施，有效提升了區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研的質(zhì)態(tài)。

一、理論學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)，奠定研究基礎(chǔ)

課題研究是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，探索新的教育規(guī)律的過程。為保證課題研究中科學(xué)理論的指導(dǎo)和科學(xué)方法的運(yùn)用，縣教科室要求課題組從申報(bào)、獲準(zhǔn)立項(xiàng)到研究過程，都要重視理論學(xué)習(xí)，不斷加大對(duì)研究人員的培訓(xùn)力度，將理論學(xué)習(xí)貫穿始終。首先，組織課題組成員學(xué)習(xí)了課題研究的基本方法，如觀察法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、教育敘事法等，用科學(xué)的方法引導(dǎo)大家開展研究，保證方法的正確性。其次，推薦學(xué)習(xí)了中央教科所華國(guó)棟研究員的《差異教學(xué)法》，范梅蘭的《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》、《幼兒園創(chuàng)造性課程》（上、下冊(cè)），盧梭的《愛彌爾》等四本書；課題組成員自主選擇學(xué)習(xí)了《愛的教育》《我的教育理想》《學(xué)習(xí)的革命》《多元智能理論》《在反思中成長(zhǎng)》《細(xì)節(jié)決定成敗》等教育教學(xué)類圖書五十余本，各幼兒園推薦教師閱讀“菜單”百余本。第三，圍繞研究重點(diǎn)，指導(dǎo)課題組在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成了本課題研究的文獻(xiàn)資料五萬余字，并寫出了課題研究的文獻(xiàn)綜述報(bào)告。第四，經(jīng)常組織開展請(qǐng)進(jìn)來、走出去活動(dòng)，讓教師與大家、名師對(duì)話，接受先進(jìn)的教育教學(xué)理念，先后邀請(qǐng)了浙江省學(xué)前教育特級(jí)教師朱靜怡園長(zhǎng)、臺(tái)灣信誼基金會(huì)學(xué)前教育研究發(fā)展中心溫碧珠教師、江蘇省特殊教育研究會(huì)尹堅(jiān)勤主任、揚(yáng)州市教科院夏心軍主任等來我縣上示范課，作專題培訓(xùn)。還組織部分園長(zhǎng)、老師赴香港、澳門及內(nèi)地的著名幼教機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。理論學(xué)習(xí)的開展為研究奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，保證了研究方向的正確性。

二、開題論證啟動(dòng)，修正研究方向

為提升區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研的實(shí)效，縣教科所以省教研第九期的重點(diǎn)立項(xiàng)課題《幼兒園區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研的實(shí)踐研究》為載體，確保研究朝著預(yù)期的目標(biāo)邁進(jìn)，重視專家、學(xué)者的引領(lǐng)和指點(diǎn)，2013年7月，邀請(qǐng)國(guó)家督學(xué)、江蘇省教科院研究員成尚榮，江蘇省中小學(xué)教研室主任朱紛，江蘇省教育科學(xué)研究院教育發(fā)展中心主任張曉東，江蘇省教育廳基礎(chǔ)教育處處長(zhǎng)張揚(yáng)生，揚(yáng)州市教科院主任夏心軍對(duì)課題進(jìn)行了開題論證。專家組充分肯定了該課題的價(jià)值以及研究的目標(biāo)、內(nèi)容和舉措，并提出了中肯的意見，建議課題組對(duì)研究的內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，凸顯幼兒園區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研特色。專家的指點(diǎn)使課題組深受啟發(fā)，在反思醞釀的基礎(chǔ)上對(duì)原有的研究?jī)?nèi)容作了相應(yīng)的調(diào)整，使研究立足于幼兒園區(qū)域聯(lián)動(dòng)的理性思考、組織和管理、聯(lián)動(dòng)內(nèi)容的選擇、聯(lián)動(dòng)方式和個(gè)案的研究五個(gè)方面，不斷形成特色。

三、名師工作室?guī)?dòng)，培育種子教師

區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研課題參研對(duì)象涉及我縣的各級(jí)各類幼兒園，由于這些幼兒園的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀不同，幼兒的發(fā)展水平不同，區(qū)域資源不同，辦園歷史不同，因此要把這些幼兒園統(tǒng)一起來開展活動(dòng)，必須有一個(gè)組織。我們以寶應(yīng)縣教科室為龍頭，人事科、教師發(fā)展中心配合，組建了縣幼教名師工作室，由江蘇省特級(jí)教師周紅梅擔(dān)任領(lǐng)銜教師，揚(yáng)州市學(xué)科帶頭人邰文宇和徐志香擔(dān)任主管教師，名師班共有四十多名成員，都有縣級(jí)以上骨干教師稱號(hào)，保證每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有一人參與，從而構(gòu)建了遍布全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、研究實(shí)力有保證的研究實(shí)體。工作室在人力、物力、財(cái)力等多方面均有保證，形成了組織管理、研究提升機(jī)制完善的機(jī)構(gòu)。名師工作室每年組織活動(dòng)8～10次，形式有讀書沙龍、理論研討、課堂觀摩、送教到園、課題研究、外出學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)等。名師班活動(dòng)的開展，不但為全縣各幼兒園培養(yǎng)了種子教師，形成了骨干力量，引領(lǐng)各園提升園本教研水平，而且為全縣教師提供了學(xué)習(xí)觀摩研討的平臺(tái)。

四、特色共同體拉動(dòng)，彰顯研究亮點(diǎn)

我們將全縣43所幼兒園按照特色打造和子課題研究的專題內(nèi)容組織起來，形成健康、美術(shù)、資源開發(fā)、綜合、游戲、專題教育、音樂等七個(gè)研究共同體，每個(gè)共同體圍繞園所特色打造目標(biāo)，以子課題研究為載體，制定完善的活動(dòng)計(jì)劃，定期開展研究展示活動(dòng)。開展特色共同體的活動(dòng)，使發(fā)展情況相似的園所結(jié)成研究同盟，針對(duì)相近或共同的話題深入研究，進(jìn)一步提升幼兒園教育教學(xué)的整體水平。近一年來，健康組先后多次開展了特色共同體活動(dòng)，如：涇河中心園開展主題沙龍《幼兒健康評(píng)價(jià)》，托幼中心組織健康優(yōu)秀課評(píng)比，郭橋園觀摩晨間游戲展示，城區(qū)幼教中心開展體育教玩具制作評(píng)比，沿河園參與園本教研《巧妙構(gòu)思，變廢為寶》，石橋園開展健康教學(xué)案例診斷等系列觀摩研討活動(dòng)。美術(shù)組先后在葉挺橋幼兒園、曹甸中心園、下舍幼兒園、獐獅幼兒園等開展了豐富的研討活動(dòng)。綜合組先后在寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園、機(jī)關(guān)第一幼兒園、機(jī)關(guān)第二幼兒園和機(jī)關(guān)第三幼兒園開展了觀摩競(jìng)賽、研討活動(dòng)。通過特色共同體活動(dòng)的拉動(dòng)，全縣幼兒園整體保教水平有所提升，各園所的特色也不斷彰顯，如：寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園的圍棋和繪本閱讀特色、寶應(yīng)縣托幼中心的陽(yáng)光體育特色、寶應(yīng)縣機(jī)關(guān)幼兒園的研究性學(xué)習(xí)、夏集中心園的小農(nóng)莊特色、葉挺橋幼兒園和曹甸中心園的民間美術(shù)特色等。

五、園本教研推動(dòng)，提升研究實(shí)效

“園本教研”是以幼兒園存在的教育問題作為研究對(duì)象，以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量，促進(jìn)師幼共同發(fā)展為目的的教育研究活動(dòng)。園本教研是提升教師整體素質(zhì)的重要途徑，也是推進(jìn)幼兒園發(fā)展的重要策略。

在開展區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研的過程中，我們對(duì)全縣各園的教研活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)各園的園本教研還存在著教師主體意識(shí)不強(qiáng)、教研能力薄弱、研究主題單一、方法陳舊、指導(dǎo)力量缺乏、效果不明顯等問題。

在查找不足的基礎(chǔ)上，首先，我們要求各幼兒園認(rèn)真找出本園教研中存在的真實(shí)問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行梳理，形成一個(gè)個(gè)教研主題，然后制定出切實(shí)可行的園本教研計(jì)劃。其次，不斷更新教師對(duì)園本教研的認(rèn)識(shí)，從要我研到我要研。最后，優(yōu)化園本教研的模式，使教師成為園本教研的主體。教研中教師不再是看客和聽客，而是主角。通過園本教研的探索，教師參與研究的熱情高漲，研究的內(nèi)容日趨豐富，研討的方式更加多元，研究的效果更加顯著。

六、競(jìng)賽活動(dòng)鼓動(dòng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練磨礪

為了提升區(qū)域聯(lián)動(dòng)研究活動(dòng)的實(shí)效，縣教科室圍繞研究中心分別組織各類競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參賽，讓教師在實(shí)戰(zhàn)中磨礪，進(jìn)一步提高教師的教育教學(xué)和研究能力。一年多來，先后組織了骨干教師優(yōu)秀課競(jìng)賽、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“科研引領(lǐng)下的我的教學(xué)主張”演講比賽、“園長(zhǎng)——我的辦園主張”演講比賽、教玩具制作比賽、課件制作競(jìng)賽、論文競(jìng)賽等活動(dòng)。通過各類競(jìng)賽，達(dá)到以賽促練、以賽提升、以賽創(chuàng)新的目標(biāo)。幼兒園、特色共同體、縣級(jí)層層競(jìng)賽選拔，在全縣范圍內(nèi)掀起了全員苦練教育教學(xué)基本功，全面提升教育教學(xué)素質(zhì)的熱潮，不斷激勵(lì)教師向著專業(yè)化的方向邁進(jìn)。

七、項(xiàng)目小組觸動(dòng)，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展

在園本教研的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展，各幼兒園還鼓勵(lì)志趣相投、愛好相近的教師自發(fā)形成項(xiàng)目研究小組，如詩(shī)社、讀書會(huì)、繪本品讀屋等。每個(gè)項(xiàng)目小組都提出自己的主張。如：新荷讀書會(huì)提出了“悅讀新荷、書香新荷、文化新荷、品質(zhì)新荷”的目標(biāo)，努力營(yíng)造閱讀氛圍，使讀書成為教師生活中的習(xí)慣；蘇霍姆林斯基研學(xué)會(huì)以讀蘇霍姆林斯基著作，研究當(dāng)下幼兒園教育實(shí)際為主要內(nèi)容，有計(jì)劃，有活動(dòng)，有反思，促進(jìn)了教育教學(xué)行為的優(yōu)化；繪本品讀組成員閱讀了幾百冊(cè)中外經(jīng)典繪本，提升了繪本教學(xué)的能力。各項(xiàng)目小組都建立了自己的網(wǎng)絡(luò)論壇，一月一主題，便于教師們撰寫經(jīng)典的教案，同時(shí)以回帖的形式點(diǎn)評(píng)、分享他人的教育智慧。通過項(xiàng)目研究小組的活動(dòng)，教師們傳遞著智慧，挖掘著潛力，實(shí)現(xiàn)著自我的超越，內(nèi)涵不斷豐富，個(gè)性特長(zhǎng)不斷彰顯。

八、評(píng)價(jià)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)多元提升

為了促進(jìn)教師的快速成長(zhǎng)，我們還出臺(tái)了骨干教師隊(duì)伍建設(shè)方案，名師工作室制定完善的教師發(fā)展培養(yǎng)計(jì)劃。成員每年年初制定個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，年終對(duì)照考核的各項(xiàng)指標(biāo)分別對(duì)工作室一年的活動(dòng)質(zhì)態(tài)和成員一年來的發(fā)展情況作綜合考評(píng)，評(píng)出年度優(yōu)秀名師工作室和專業(yè)成長(zhǎng)標(biāo)兵。特色共同體的活動(dòng)也在年初落實(shí)好計(jì)劃，按計(jì)劃實(shí)施，收集、整理好每次活動(dòng)的各類資料，年終進(jìn)行考核，表彰先進(jìn)的特色共同體。園本教研活動(dòng)每年各園搞一次開放活動(dòng)，由各園的園長(zhǎng)和骨干教師參與，活動(dòng)結(jié)束后，由領(lǐng)導(dǎo)、專家和與會(huì)者共同評(píng)價(jià)本次活動(dòng)的實(shí)效，年終進(jìn)行表彰。不同形式的考核評(píng)估，使不同層面的教師克服了“高原現(xiàn)象”，實(shí)現(xiàn)了在原有水平上的提升。