我也是“小王子”

面對調皮的孩子，教師應該注意到他們的個體差異，對調皮幼兒的行為要區別對待，善于挖掘他們身上蘊藏的潛力，多給予他們鼓勵與表揚，充分調動這些孩子的積極性，以不斷減少幼兒的調皮行為。

新學期開始的時候，班里來了個叫俊翔的孩子。俊翔雖然很聰明，但卻很調皮，愛說、愛鬧且完全沒有規則意識。不論是上課還是游戲，他經常會不經老師同意而隨意走動，有時是走到衛生間丟一點垃圾，有時是到櫥柜邊晃一會，就連睡覺也不安穩。對于大家共同制定的規則，他也常常表現出無所謂的樣子。不僅如此，他還喜歡打擾別的小朋友，孩子們常常告他的狀。

一次戶外輪滑活動結束后，孩子們都回到活動室，整理自己的輪滑鞋和護具。這時，突然傳來了一陣吵鬧聲，幾個小朋友喊著：“這個頭盔是雨農的，我們認識，頭盔上有一個小雨點記號。”緊接著，又傳來俊翔惱怒的聲音：“不對，這就是我的，是我爸帶我去輪滑用品專賣店買的，你們知道什么！”圍著他的幾個孩子說：“哼，你是壞孩子，剛才還推雨農，我們不跟你玩了。”我連忙走過去，把兩個頭盔拿過來對比，原來俊翔和雨農的輪滑用具是一個牌子的。雨農來我們班已經兩年了，孩子們的用具我們都很清楚，貼小雨點記號的是雨農的頭盔。我把頭盔拿給俊翔看了看，說：“俊翔，你看，帶小雨點的是雨農的，他的頭盔一直是帶這個記號的。”俊翔的臉憋得通紅：“我又不是故意的，你們欺負我，我告訴我爸爸。”說完就氣沖沖地回座位去了。傍晚，俊翔的奶奶來接他時，我把俊翔在幼兒園的表現告訴了她。通過奶奶，我了解到俊翔父母平時工作比較忙，顧不上孩子，俊翔就主要由爺爺奶奶來帶，但爺爺奶奶根本管不住他。奶奶只管他吃飽穿暖，隔輩人難免會對他嬌慣些。俊翔的爸爸雖挺注重孩子的學習，經常給他買書看，但是并不太注意孩子在幼兒園的其他表現。父母偶爾和俊翔住在一起幾天，也都由著他的性子，所以孩子就難免有些驕縱。這些因素都導致他在幼兒園“無法無天”，一點規矩也不懂。

針對俊翔的情況，我決定在班內開展為期四周的“尋找小公主和小王子”主題活動。現在，人們習慣把驕縱任性的孩子稱之為“小公主”或“小王子”，可真正的公主和王子應該是什么樣子的呢？帶著這個問題，我們開展了相關主題活動。

在日常活動中，我發現俊翔特別喜歡戶外游戲活動，在輪滑方面的表現很棒，特別是他反應速度快且動作協調，他很想當孩子們的小老師。另外，他還喜歡打抱不平，樂于幫助弱小的幼兒，總希望聽到老師的表揚。抓住俊翔的這些優點，我對他施行了一系列的教育措施。

一、尋找閃光點，多給孩子關愛和鼓勵

第二天，我帶了一些小獎章來到幼兒園。上課時，我對孩子們說：“我們這個月將進行尋找小公主和小王子的活動。老師今天帶來了許多小獎章，準備頒發給我們班真正的小公主和小王子。等活動結束時，我們看一看哪個小朋友的小獎章最多好不好？”孩子們都興奮地鼓起掌來。眼看著我手里的小獎章越來越少，俊翔坐不住了，站起來大聲說：“我也是小王子。”有的孩子馬上說：“你不是小王子，你老愛欺負人，還沒禮貌，不能得到獎章。”我問大家：“你們說，真正的小王子應該是怎樣的呢？”孩子們七嘴八舌地說起來：“小王子不會欺負別人。”“小王子不搶別人的東西，也不亂發脾氣。”“小王子愛幫助別人，心地善良。”“小王子應該很有禮貌。”……我看到俊翔低著頭不說話，就對小朋友們說：“俊翔在區角活動時，還幫圣熙出過主意呢，是吧圣熙？”圣熙小朋友點點頭。我接著說：“俊翔也有點像小王子，那我們也給俊翔一個小獎章吧，如果以后俊翔不欺負別人了，上課遵守紀律了，說話有禮貌了，他就會得到更多的小獎章，變成真正的小王子，你們說是不是？”

從那次受了表揚以后，俊翔上課聽話多了。不過有時候，他還是會做小動作，我就巧妙地運用教育機智轉移其注意力。玩玩具時，我讓他負責玩具的分發和擺放，雖然有時他會忘記愛護玩具，但我一次次的鼓勵給了他自信。在午餐時，我讓他當“餐前播報員”，給小朋友發勺子，并當起了值日生。從那以后，他在午餐后再也不到處亂跑了。我還讓他擔任班里的圖書管理員，負責擺放和整理圖書，如果發現有損壞的圖書，還要進行修補工作。俊翔對這個工作認真負責，自己忙不過來時還請其他幼兒來幫忙。對于俊翔的點滴進步，我都給予及時鼓勵和表揚，班里其他的孩子感受到了俊翔的改變，也越來越喜歡他，愛和他交往了。

二、利用戶外游戲及活動培養規則意識

幼兒園的孩子對規則的意識雖然還模糊不清，但對游戲活動特別感興趣。游戲是幼兒的主要活動方式之一，我注重利用游戲及俊翔與其他孩子之間的差異對他進行教育。在平時的活動中，我針對俊翔的情況，有意設計一些需要通過孩子們一起合作才能完成的游戲，如“勇闖鱷魚島”，需要合作倒換地墊、跳躍等才能通過“沼澤地”，到達“小島”，“救”出自己的同伴。俊翔在游戲中表現很出色，不僅遵守游戲規則，還最先“救”出了同伴。游戲結束時，我及時給予表揚：“俊翔，你這么快就把同伴救回來了，真棒啊。”還有，在上輪滑課或者跳繩課時，我利用俊翔動作規范的優點，讓他給小朋友做示范，當小老師。我還讓他擔任小安全員的工作，在游戲開始前，協助老師檢查孩子們的輪滑護具有沒有穿戴好，鞋子的能量帶和芭扣是否系緊了，跳繩時小朋友之間的距離是否安全等，俊翔非常喜歡這項工作。這樣的一些活動和游戲，讓他在不知不覺中養成了遵守規則的習慣。

三、家園教育需要統一

每個家長并不是天生就會教育孩子的，如果家庭教育不正確，就很容易使幼兒形成不良的性格和習慣。對于俊翔的情況，我主動與俊翔的父母進行溝通，把俊翔的在園情況反映給他們，讓他們多多關注孩子在幼兒園的表現，不論工作多忙，也要抽時間多陪陪孩子，給孩子講講故事，陪孩子做做親子游戲，帶孩子到野外郊游等。我還給他的父母推薦了幾本幼教類的書籍，如《打造你的孩子》《兒童行為習慣訓導法則》《我能管好自己》等。俊翔的父母對我的建議非常配合，不僅積極參加園里組織的各種親子活動，還經常接送俊翔，主動向我了解孩子在幼兒園的表現。經過我們的共同努力，俊翔的進步很快，變化十分明顯。他經常會把自己的玩具帶給大家玩，還主動幫助動作慢的小朋友收拾學習用品和輪滑護具，幫老師收拾玩具柜及活動區的材料等。一天，我拉著俊翔的手，在他耳邊悄悄說：“俊翔，你變成真正的小王子了。”俊翔忽閃著大眼睛對我笑了。

總的來說，教育調皮幼兒可以從幼兒、教師和家庭三方面入手，采用的方法應該注重個別指導、個別對待。要及時進行跟蹤觀察和記錄，注意觀察孩子一天中不同時間出現的調皮現象，并加以分析、總結，找到解決方法。要盡可能抓住幼兒的閃光點對其進行表揚，并對其提出要求。此外，教師還要和家長多溝通，取得家長的理解與支持，切實做到家園互動、共同教育。