留守兒童學(xué)業(yè)不良常見表現(xiàn)及教育對策研究

呂永平

【摘要】農(nóng)村留守兒童的教育管理問題，一直牽動著每一名教育工作者的心。留守兒童學(xué)業(yè)不良讓家長焦慮，讓教師苦惱，也影響學(xué)生們的健康成長，最終將影響社會發(fā)展。留守兒童學(xué)業(yè)不良問題，不僅是教育問題，也是一個社會問題。筆者結(jié)合對本校留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，就其學(xué)業(yè)不良的常見表現(xiàn)予以列舉，在此基礎(chǔ)上提出幾點切實可行教育對策。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 學(xué)業(yè)不良 教育對策

【中圖分類號】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0015-01

“同在藍(lán)天下，共同成長進(jìn)步”這句滿含深情的寄語，是溫家寶總理寫給一群農(nóng)民工的孩子的。要將溫總理的希望變成現(xiàn)實，就需要有更多的人關(guān)注“留守兒童”，關(guān)愛“留守兒童”，為他們的健康成長尋找新的理論、新的途徑，創(chuàng)造新的環(huán)境，他們是否能夠健康成長，直接影響著和諧社會的構(gòu)建。然而，隨著城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村剩余勞動力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移，很多農(nóng)民工無法把孩子帶到城市生活學(xué)習(xí)，只能把孩子留在老家農(nóng)村，形成了父母和孩子分開的情況，即“留守兒童”。目前全國的留守兒童逾6000萬，平均每3個農(nóng)村孩子中就有一個留守兒童，這些孩子由于缺少親情和家庭教育，學(xué)業(yè)面臨著諸多問題。

筆者對所在學(xué)校全體學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各班均人數(shù)不等地存在留守兒童，平均約占21%左右。這些留守兒童的學(xué)業(yè)除極少數(shù)不受父母外出影響外，大部分孩子的學(xué)業(yè)成績都因父母監(jiān)管缺位而呈現(xiàn)不良傾向。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心，消極被動。在學(xué)習(xí)方法上，常常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)無計劃，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，效率低，不能按時完成作業(yè)且質(zhì)量差，考試經(jīng)常不及格。在情緒方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)焦慮，自卑、敏感、厭學(xué)，甚至于逃學(xué)等。

一、留守兒童學(xué)業(yè)不良的常見表現(xiàn)

1.發(fā)展性學(xué)業(yè)不良。發(fā)展性學(xué)業(yè)不良是指學(xué)生在成長過程中，某些心理與語言功能的發(fā)展出現(xiàn)與正常發(fā)展過程相偏離的現(xiàn)象。這些學(xué)生的某些認(rèn)知能力（如感知覺、注意、記憶、思維、想象等）的發(fā)展出現(xiàn)一些缺陷，這種發(fā)展性學(xué)業(yè)不良約占全校留守兒童的20%。如盧強同學(xué)，由于母親常年在外務(wù)工，父親臥病在床，他說話含糊不清，吞吞吐吐，說一句看對方一眼，如果對方傾聽，他就斷斷續(xù)續(xù)地講，如果對方不注意，他的臉緋紅，就再也無法開口講下去。八年級五班的楊濤由于父母斷斷續(xù)續(xù)打工，上課時他的思想無法集中，不是無精打采就是打打鬧鬧，打擾周圍的同學(xué)或故意做怪動作讓老師看。

2.學(xué)業(yè)性不良。學(xué)業(yè)性不良主要從課程學(xué)習(xí)的角度來看待學(xué)業(yè)不良，是指導(dǎo)學(xué)生在各科學(xué)習(xí)或各種學(xué)習(xí)技能，如聽、說、讀、寫、譯、算等上存在的困難。這類學(xué)業(yè)不良主要通過基礎(chǔ)學(xué)科上的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)出來，而學(xué)習(xí)技能上的問題，又會直接影響或妨礙學(xué)科學(xué)習(xí)，造成學(xué)業(yè)成績不良。筆者通過成績統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)45%的“留守兒童”成績較差，42%的學(xué)習(xí)成績中等偏下，10%的學(xué)習(xí)成績較好，僅有3%的學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。大多數(shù)教師也認(rèn)為留守兒童大都是“雙差生”、“問題兒”，他們對學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情、進(jìn)取性、自覺性不強有厭學(xué)傾向。每班倒數(shù)10名內(nèi)的學(xué)生大部分是留守兒童，因此具有不良學(xué)業(yè)的學(xué)生中“留守兒童”占主體。

3.情緒性學(xué)業(yè)不良。情緒性學(xué)業(yè)不良是指學(xué)生有行為或情緒問題的學(xué)業(yè)不良。這些學(xué)生的行為或情緒問題主要表現(xiàn)在三個方面：①品行問題，如公開辱罵老師、同學(xué)和監(jiān)護人，破壞班級財物、乃至公共設(shè)施，破壞自己的學(xué)習(xí)用品，常常亂發(fā)脾氣；②不成熟的行為。他們的生活沒有陽光氣息，上課沒興趣，玩也沒興趣，吃飯更沒興趣，整天無精打彩，厭倦學(xué)校；③缺乏自我意識，如九年級8班的包小強同學(xué)在七年級時成績名列前茅，充滿自信心，自從父母外出打工，自己住店上學(xué)后，學(xué)習(xí)成績在初二時退到中等偏上。學(xué)習(xí)成績下降后，他有了自卑感，直到現(xiàn)在他在班上也是中等偏下水平學(xué)生。大多數(shù)留守兒童回家后幾乎沒有學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時由于上初中以后，部分學(xué)科難度大，如英語。留守兒童無法適應(yīng)，容易厭學(xué)，進(jìn)而考試成績不理想，有些留守兒童由爺爺或奶奶照顧，他們偏于溺愛，以照顧生活為主，而且其知識、精力也承擔(dān)不了品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)之職，使家庭教育處于真空狀態(tài)，忽視了孩子學(xué)習(xí)上和個性上的培養(yǎng)。

4.學(xué)業(yè)成就低下。學(xué)業(yè)成就低下是指由于外部的不利環(huán)境，如缺失教育機會、家庭原因、教育不當(dāng)?shù)仍斐傻膶W(xué)業(yè)不良。學(xué)業(yè)不良不僅造成這部分初中“留守學(xué)生”的自卑感和個性障礙，也產(chǎn)生了許多不良行為習(xí)慣，從而影響著他們的升學(xué)就業(yè)。

二、留守兒童學(xué)業(yè)不良表現(xiàn)的教育對策

1.完善寄宿制，鼓勵留守兒童住校。調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多留守兒童盡管不喜歡學(xué)習(xí)，但愿意在學(xué)校里。讓他們?nèi)谌爰w，擁有融洽的同學(xué)關(guān)系，有分享他們快樂和煩惱的朋友，他們的心態(tài)會更平和，對生活會更熱愛，人格會更健康發(fā)展，也才會以足夠的興趣和信心投入學(xué)習(xí)。

2.建立留守兒童檔案，密切關(guān)注留守兒童的“心理動態(tài)”和“學(xué)習(xí)情況”。在學(xué)生心目中，教師的關(guān)愛彌足珍貴，平時和留守孩子多聊聊他們的學(xué)習(xí)和生活，當(dāng)孩子能敞開心扉，你能去關(guān)注他們內(nèi)心時，他也將不再孤寂；也許，他漠然的眼神將心冰封在嚴(yán)冬，但沒有一種冰不被陽光融化。無論是為人師還是為人父母，我們都不能忽視任何一顆渴望關(guān)愛的孤寂無依的稚嫩的心。同時，要密切關(guān)注學(xué)生的情緒變化，對思想負(fù)擔(dān)過重的學(xué)生或指導(dǎo)其提高學(xué)習(xí)效率或談心激勵，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自信心。讓他們以飽滿的熱情投入到緊張愉快的學(xué)習(xí)中去取得理想的成績。在學(xué)習(xí)要求上，嚴(yán)即愛。留守兒童的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須要求其不折不扣如期完成，并由教師或指定學(xué)生持之以恒地認(rèn)真督查。

3.在留守兒童中樹立榜樣，發(fā)揮感召帶動作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有個別非常懂事的孩子，既能體諒大人苦處，處處嚴(yán)格要求自己，有較強的適應(yīng)、自學(xué)、自控能力，又能很好地調(diào)整心態(tài)處理生活、學(xué)習(xí)中的困難。他們學(xué)習(xí)效率高，生活能力強，眼睛發(fā)亮、個性獨立又合群。這樣的孩子無疑是留守兒童中的佼佼者。創(chuàng)造條件讓他們把想法和經(jīng)歷講給其他留守兒童聽，讓這些孩子從中吸取力量；找出認(rèn)識和行為上的差距，共同面對生活，以健康積極的心態(tài)改善生活，共同成長進(jìn)步。

孩子留守是迫不得已，關(guān)愛他們是全社會共同的職責(zé)，看到越來越多的留守兒童遠(yuǎn)離父母的呵護，在復(fù)雜的社會旋渦中徘徊、掙扎。我意識到有關(guān)留守兒童的研究才剛剛起步，為了讓孩子度過一段充滿陽光的無悔的留守歲月。我們每一個教育工作者都有責(zé)任有義務(wù)承擔(dān)這一課題，用愛為留守兒童護航。