不肯挪位的小點心

何艷敏

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0014-02

觀察目的：

了解區(qū)域材料創(chuàng)設(shè)與幼兒自發(fā)游戲的影響。

觀察策略：

軼事觀察法：本案中將運用該觀察法記錄幼兒的游戲行為，記錄方式偏向敘事性方式，記錄內(nèi)容為幼兒與現(xiàn)有娃娃家材料的互動情況。因該方法無需安排特別的情境，所記錄的信息資料，可以不斷重復(fù)再利用，而且在這過程中老師可以同時千古觀察者和參與者的角色，故本次活動幼兒行為描述中采取該種觀察法。

影像記錄：本案通過影響記錄法了解幼兒在娃娃家中的社會互動性，該記錄法能為教師提供多角度的信息，以更為全面的形成對觀察行為的理解。影響記錄還為教師后期整理分析娃娃家材料游戲有效性提供了語言和非語言資料。

觀察描述：

本案例中共涉及有7人。男A，B，C，D，E，F(xiàn)和女A，娃娃家分為甲區(qū)（廚房，客廳）乙區(qū)（臥室）兩部分。

在整個游戲活動中，男A更熱衷于廚房，雖然他在廚房中并沒有任何與玩具和同伴交流的行為，但在這個區(qū)域中他堅持著自己的游戲，即使是吃完點心他仍熱衷于在廚房呆著。女A作為這個區(qū)域中唯一的女孩子，活躍度僅僅高于男A，即使是女孩子們通常喜歡的娃娃家，她在此區(qū)域中仍表現(xiàn)出步步后退的，躲避于角落的行為。在8分鐘左右，無任何游戲行為也無和同伴老師交流的愿望。之后在老師的介入下回到了甲區(qū)和其它幼兒搶奪餅干后，回到乙區(qū)，和老師說了很多關(guān)于周日外出游戲的事，然后又沉默了。與環(huán)境無交流，觀望簾子對面和樓下游戲區(qū)的孩子，逐步退出游戲區(qū)域坐在樓梯上。

男C和男D將玩具餅干放在了床上，即使老師介入也不愿意挪地方。

點心后女A和男D離開了區(qū)域，男E男F進入?yún)^(qū)域，將圓柱枕（椅子）當(dāng)成了大炮進行自己的游戲。點心散落在床上，男A＼B都沒有離開過區(qū)域，對于區(qū)域其它材料不再有興趣。

男A和男B始終未離開過該區(qū)域。

以下為該區(qū)域平面圖，以及活動中幼兒活動線路和交互情況。

研修歷程：

確定觀察目的——分析前行為——剖析行為——了解后續(xù)事件——分析評價

一、確定觀察目的

開學(xué)伊始，老師根據(jù)以往經(jīng)驗為孩子們準(zhǔn)備了一個娃娃家的游戲區(qū)域。根據(jù)小班幼兒平行游戲多的特點，老師們分別設(shè)計了三個不同風(fēng)格的娃娃家區(qū)域。但每個區(qū)域中的擺設(shè)和游戲材料是不同的。為了更好驗證游戲材料的有效性，我們確定了本階段觀察的重點，了解娃娃家區(qū)域材料創(chuàng)設(shè)與幼兒自發(fā)游戲的影響。

二、分析前行為

在該階段的研修過程中，我們研修關(guān)鍵點是“原因”。尋找每個孩子出現(xiàn)這樣行為的原因，尋找當(dāng)時孩子所處游戲環(huán)境中的原因。團隊中老師對于孩子們的行為通過文字或符號逐步形成對該行為的理解，在這一過程中我們對于行為發(fā)生的經(jīng)過及因果等形成了完整的輪廓，這一環(huán)節(jié)為我們形成問題解決策略提供了參考。

三、剖析行為

本案中，我們針對女A男A男B的行為剖析了材料與幼兒的興趣轉(zhuǎn)移，針對男E，F(xiàn)的行為重點研討了材料有效性和教師的介入策略；在對于玩具點心位置的分析中，了解區(qū)域材料的合理性和有效性；同時，7位幼兒的整體活動交互性研討區(qū)域材料對于幼兒社會交往的影響等。

四、了解后續(xù)事件

我們認(rèn)為觀察是一個連續(xù)循環(huán)的過程，因此，當(dāng)我們的策略是否有效，研修是否能幫助老師時，我們就需要一個這樣的了解后續(xù)事件的研修過程。

五、分析評定

雖然我們再資料的詮釋和解釋過程中眾說紛紜，但是，對于觀察記錄的資料分析與解釋仍是觀察工作中不可缺少的一部分。為了更好體現(xiàn)出觀察的有序性和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。本團隊根據(jù)軼事觀察的特點還設(shè)計了《觀察程序確認(rèn)表》以保證觀察的分析評定工作順利開展。

附表：

分析解讀：

一、方法論——角色定位轉(zhuǎn)變的技巧曲盡其妙

我發(fā)現(xiàn)男C和男D將玩具點心放在了床上，顯然這是有些不妥。如果我一句話“把玩具搬到餐廳里去”孩子會很乖地完成我的任務(wù)，但我更想知道這背后的原因。為了銜接更有情境性，我不停地詢問“娃娃幾歲了？什么名字啊？該過生日了嗎？”“有蛋糕嗎？”但是孩子們指指餐廳里的桌子上的蛋糕，不理會我的提問，繼續(xù)在自己的小床上吃飯，“為什么不去餐廳吃啊？”孩子們顯然仍很奇怪地看著我“這是桌子”“明明是小床啊？”這個角落當(dāng)桌子就行了。“那床臟了怎么辦啊？”孩子們還是不愿意去餐廳吃飯，“這是為什么呢？”對比后桌子和床后，我發(fā)現(xiàn)我找到了問題。餐廳的桌子很小，而床相對就比較寬敞。然而，當(dāng)我們研討時，老師們還給我提供了更多的介入素材。如和孩子們一起來動手改變環(huán)境，又如利用一些突發(fā)事件等讓孩子們關(guān)注游戲。

二、策略——讓區(qū)域材料成為隱形的教育者

我們可以稱設(shè)更多情景引領(lǐng)孩子們?nèi)e的區(qū)域交往；游戲區(qū)里規(guī)則不變，但參與游戲的幼兒可以選擇多個角色等等。區(qū)域游戲給幼兒充分的時間和空間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓幼兒在自我嘗試、小組討論、集中分享中學(xué)習(xí)用多種方法解決問題，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)。積累主題經(jīng)驗，幼兒在小組游戲時可以尋找到適合自己的切入點，整合已有的和同伴的活動經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略進行自我調(diào)節(jié)。我們相信孩子，破除孩子們對于教師的依賴，“用自己的方式，走自己的路”。