中職語文口語交際教學的探究

李潞彥

摘 要：中職語文教學的主要構成部分就是口語交際教學，這是所有中職語文教師的普遍共識，伴隨著社會經濟的不斷進步，中職畢業生的口語交際能力越來越受到社會普遍關注。基于此，本文對中職語文口語交際教學的探究進行了探討。

關鍵詞：中職語文；口語；交際教學

職業教育的主要發展平臺就是中職學校，它為國家培養了大量的專業技術人才，為了迎合職業教育發展的要求，對以就業為主導的中職學校而言，衡量學生綜合素質的主要標準就是學生的口語交際能力。采取怎樣的教學方法來提升中職學生的口語交際能力是廣大中職語文教師的主要責任。

一、由簡入難，循序漸進

口語交際能力的形成需要一定的時間，按照一定的步驟才能逐步深入和提高。首先，鼓勵張口說話。由于受生活環境的影響，中職生長期使用方言進行交流，沒有養成說普通話的習慣，存在膽怯、自卑等心理障礙，不敢或不愿用普通話說話，教師要幫助學生克服在公共場合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵他們張口說話。教師要采取引導和逼迫相結合的策略，引導中職學生克服心理障礙，大膽的表達自己的想法。一定要堅持開展課前說話訓練，學生課前五分鐘演講的內容可以是事先準備好的，也可以是隨機的，教師可以臨時點名來讓某位學生表達自己的看法。什么事情在開始的時候都會比較困難，但是時間長了學生也就適應了，他們就可以大膽的表達自己的想法了。其次，現想現說。教師對學生一定要嚴格要求，起點可以不太高，讓學生自由發揮想怎樣說就怎么說，學生在課前抽取演講的內容，簡單的準備以后就開始演講。教師設計的演講題目不要太難，一定要符合學生的實際情況，讓學生可以自由的發揮、完美的表述。教師選擇的題目一定要符合學生的要求，這樣學生的學習積極性才能調動起來，對于那些性格比較內向、不樂于表現自己的學生，教師一定采取鼓勵的辦法，讓他們可以開口說話，長時間以后，這些學生也會和其他的同學一樣變得非常開朗。

二、講練結合，注重實踐

教師可以從學生的實際情況出發，導出教學問題；借助名人軼事、故事典故來刺激學生的好奇心；選擇那些比較符合中職學生實際情況的知識，遵循科學簡便的原則；學生在口語交際的時候，一定要選擇那些比較具有典型特征的案例來進行訓練；教師指導學生對自己口語交際的表現進行歸納總結和評價。采取這樣的口語交際訓練形式，可以使學生的學習興趣得到較大程度激發，使學生的口語交際能力得到較好的培養。口語交際訓練是一個漫長的過程，教師一定要扮演好組織者的角色，借助所有的教學形式來培養學生口語交際水平，教師要對教材進行細致的研究，一定要開展口語交際訓練實踐活動，采取靈活多樣的訓練方式，比如復述法、演講法、討論法等等。在課堂上，為學生創造更多的說話機會，有針對性地加強學生的口語交際能力的訓練，嚴格要求學生不管是回答問題還是與人交流都要用普通話，養成說普通話的習慣。

三、開展活動，學以致用

口語交際的重要內容就是“交際”，重視人與人之間的溝通和交流。教師在組織口語交際授課的時候，一定要注重培養學生和教師之間的互動。學生口語交際的空間比較廣闊，學生在課外也可以實現口語交際訓練，班級集體活動和主題班會也是鍛煉學生口語交際能力的有利契機。教師要想高效的提升學生口語交際水平就要精心的準備各種活動，可以借助課前演講的機會來使每一個學生不斷的展現自己；可以借助課上朗讀、發言的機會，不斷的培養學生的自信心，使學生的口語表達更加的流利；教師可以組織學生參加各類社會交際活動，比如社會調查、聯歡會、公益演出等等。教師一定要注重培養學生的自己動手能力，只有親身感受記憶才能最深刻，教師一定要給學生創造更多的表現機會，從而實現對學生口語交際能力的培養。

四、科學評價，突破自我

語文課程的主要構成部分就是對口語交際訓練水平的評價，科學的評價體系可以促使學生不斷提升口語交際水平。評價體系的評價形式多種多樣，比如學生自評、教師點評以及學生互評；評價的內容比較廣泛，比如學生在口語交際過程中的情感表現、行動表現等等。在對口語交際教學進行評價的時候，不但要關注學生掌握的交際能力，還要對整個教學過程進行關注，換句話說，也就是對學生在口語交際過程中的表現進行關注。學生參加學校組織的各類比賽中的表現可以當做評價學生口語交際能力的另一種依據，科學的評價體系可以樹立學生的自信心，使學生不斷突破自我，實現質的飛越。

五、結語

綜上所述，在日常教學的過程中，注重口語交際能力的培養，出臺符合學生實際情況的教學計劃，制定科學合理的教學目標，采取多種多樣的教學方法，營造多樣化的口語交際情景，在口語交際訓練的時候不可操之過急，在語文課堂教學的整個過程中貫穿口語交際訓練，調動學生口語交際的興趣，樹立學生口語交際的自信心，循序漸進的提升學生口語交際的水平，為學生今后就業打下堅實的基礎。

參考文獻：

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