大學教育一體化教學模式的探索與思考

武傳勝

摘要：本文通過對大學教育一體化教學模式的詳細論述，闡明了一體化教學的定義、特征、實現的途徑、意義，并對此進行了深入思考，指明了當前職業學校實行一體化教學的必要性和迫切性。

關鍵詞：大學教育；一體化；雙師型教師；教學設施

隨著社會工業化信息化的迅猛發展及知識經濟時代的來臨，社會對勞動者知識水平、認知能力、實踐能力及創新精神的要求越來越高，中等大學教育相應地也要適應現代社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切要求，堅持以就業為導向，以服務為宗旨，推行全面素質教育，培養具有綜合職業能力的高素質勞動者和中初級專門人才。如何提高教學質量，培養動手能力強，訓練有素，技術過硬，有創新能力的畢業生，是當前大學教育的最主要的任務。

為適應市場需求，現代大學教育呼喚新的教學模式，“專業基礎理論與技能實踐一體化”這種新的教學模式正在實踐與探索中。現就理論與實踐一體化教學模式闡述如下：

一、理論與實踐一體化教學的定義

理論與實踐一體化教學法是順應目前職業技術教育發展而產生的一種新型的教學方法，它是職業學校專業教學中探索創新的一種教學方法，由一位專業課教師同時擔任專業理論與專業技能的教學，將有關專業設備和教學設備同置一室，將專業理論課與生產實習、實踐性教學環節重新分解、整合，安排在專業教室中進行教學。師生雙方共同在專業教室里邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。

二、理論與實踐一體化教學的特征

一體化教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實習教學融為一體。

首先，要實現教師一體化，教材一體化，教室一體化。

其次，實踐性很強，一體化教學由于把理論課堂搬至實習場地，在講解理論的同時可以進行實際操作訓練，在訓練實操的同時又可以鞏固理論知識，故一體化教學在鞏固理論知識和提高動手能力方面均有較高的實踐性。

再次，綜合性強，由于將課堂搬至實訓場所，教學條件豐富了，各知識點由書本上枯燥無味的東西變成了實實在在的實物，把理論和實操結合一起，通過實際訓練來掌握理論上的各知識要點，要達到這一點，光靠一種教學法不夠，必需是多種教學法的有效結合才能完成教學任務。

三、理論與實踐一體化教學的方法

理實一體化教學是復合型的教學型式，教師引導學生掌握專業知識和操作技能，教學中除了運用講授法外，還應結合運用其他教學方法，提問法及多媒體電化教學法，以加強學生對講授內容的掌握和理解。“理實一體化教學”的教學方案，一般包括教學計劃與大綱，教學組織與機構、教學設施與設備、教學評價等。

四、實現理論與實踐一體化教學的途徑

為了適應市場需求，隨著教學改革的進一步深入，我校應積極采用“理實一體化”教學模式。

根據對一體化教學模式的分析可知，要成功地實施一體化教學模式，學校必須有過硬的師資隊伍和與專業規模相吻合的教學設施，也要對原來的專業課進行課程整合。

（一）多途徑培養，造就雙師型教師

理實一體化教學要有過硬的師資隊伍。要實施理實一體化教學，不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統意義上的雙師型人才，更要具有創新綜合能力。（1）以老帶新，以傳、幫、帶方式帶領年輕教師實施一體化教學。明確帶教目標，落實帶教措施，定期檢查帶教結果，傳、幫、帶是人們熟知的對快速培養年輕教師的一條最有效的傳統的方法。增強教師的“雙師”能力。

（2）從職業技術師范學院和企業技術人員中引進相關師資等形式。大力引進“能工巧匠”和各類專家，建立專兼職相結合的“雙師型”教師隊伍。

通過以上的方式方法去培養教師，能幫助教師較快地培養成為一名既熟悉專業理論知識，同時實踐操作也過硬的“雙師型”教師，并通過教學的創新進一步提高教學的質量，使中等職業學校的迅速發展得到了有力的師資力量保證。

（二）要合理地整改課程的內容，配備足夠的教學設施

（1）一體化教學模式要求事先把專業課程的理論內容、實習教學內容進行相應的、有機的組合和統籌安排，統一制定模塊教學計劃，合理安排進度，編制相應的教學講義。

（2）同時，為了更好地實施一體化教學，要求學校的教學實習崗位盡可能做到一人一崗，配備必須的教學及實習硬件設施、實現理論教學、多媒體教學、演示教學、練習法，提問法教學的有機統一，以確保教學的質量。

五、實施理論與實踐一體化教學的效果和意義

（一）目前學生的素質現狀，適合一體化教學，來提升教學質量

目前職業學校學生基礎差，用傳統的教學方式講授抽象的專業理論課，學生感覺較難入門，導致學習興趣不高，容易產生厭學情緒。一堂課下來，真正系統理解掌握課程的學生不多。

（二）通過“一體化”教學，提高了教師的業務能力和教學水平

一體化教學對教師提出了新的更高的要求，一體化教學要求教師不僅有豐富的專業知識講授專業理論課，而且有熟練的操作技能指導生產實習，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。

（三）通過“一體化”教學，實現“教學做合一”的教育理念

著名教育學家陶行知曾說過：“教學做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學”。“教學做合一”思想適合于電工專業課的教學。

（四）促進學校教育模式的改革和發展

傳統的教學模式是理論教學和集中實習分別進行，理論教學的內容與實習課題往往不符，出現了理論是這樣講的，而實習又練的是其它的，不利于充分發揮理論指導實踐的作用。一體化教學可有效的解決這個問題，促進理論知識與實踐教學融合，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，增強學生學習興趣，學生邊學邊練，收到良好的教學效果。

六、對理論與實踐一體化教學模式的思考

（一）理實一體化教學對教師提出了更高的要求，因此各職業學校必須加快高技能“雙師型”教師的培養。

（二）理實一體化教學對學校提出了更高的要求，因為強化理實一體化教學后，教學資源的投入必然加大，實習費用必然增加，教學成本必然提高，但取得的效果一時不一定有很大的提高，短期內投入產出不成比例。

（三）理實一體化教學需要全新的教育理念，教學內容必須進行模塊化整合，并改變課時及授課方式。

綜上所述，職業技術教育采用一體化教學有助于改善目前單調的教學方法，改善課堂的教學環境，改變目前職業學校學生普通厭學的現象。

在國家大力發展現代大學教育的有利條件下，建議學校一定要抓住機遇，大力推行教學模式及各項配套改革，不斷改善學校辦學條件、擴大辦學規模、提高辦學層次，實現了以質量促就業、以就業促招生的目標，把我們的學校建設成為社會培養成高素質勞動者和高技能操作人才的基地。