農(nóng)村初中朗讀現(xiàn)狀與對(duì)策

李萍萍

摘 要：本文主要分析了朗讀的作用，農(nóng)村初中學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀及原因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：：朗讀 現(xiàn)狀 對(duì)策

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一，正確、流利有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維和陶冶情感。《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會(huì)作者的思想感情。新的語(yǔ)文教材重大改動(dòng)之一在于強(qiáng)化誦讀，明確地增加了背誦的數(shù)量。由此可見，朗讀在整個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)中有著不容小視的地位。

人們常說，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。呂叔湘先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這里說的語(yǔ)感，就是通過朗讀獲得的。教學(xué)實(shí)踐中能看到這么一種現(xiàn)象：凡是朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，其寫作能力一般來說也是強(qiáng)的；凡朗讀中添字、漏字、破讀、重讀多的，其作文語(yǔ)病一定較多。這就說明朗讀可以反映一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)文能力。

一、朗讀究竟有哪些效果呢

（一）朗讀促進(jìn)語(yǔ)感

語(yǔ)感能力的培養(yǎng)涉及對(duì)詞義的理解、詞語(yǔ)的選擇、句子的規(guī)范和變化、語(yǔ)言色彩、語(yǔ)言風(fēng)格等諸多方面。但不論哪個(gè)方面都是學(xué)生在聽過、讀過之后在頭腦中留下的印象感覺。而朗讀是語(yǔ)感培養(yǎng)的基本方法。

（二）朗讀加強(qiáng)記憶

記憶是人腦的一種特殊功能，是人類儲(chǔ)存知識(shí)的一種重要方式。中國(guó)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，從一開始，老師就要求學(xué)生大聲朗讀，因?yàn)槔首x能加深記憶，鞏固記憶，能呼喚人們的感知和想象，起到聯(lián)想記憶的作用。只有通過大聲朗讀，才能夠背誦。日本有一位心理學(xué)家曾說過：“一般來說，朗讀比較好記。尤其是頭腦不清醒的時(shí)候，更應(yīng)該清楚地讀出聲來，這是因?yàn)槔首x會(huì)給大腦以刺激，思想容易集中到一點(diǎn)，整個(gè)身心好像進(jìn)入了‘臨戰(zhàn)狀態(tài)。”他說的也是這個(gè)道理。教學(xué)過程中常常有這樣的感受，有些文章要求學(xué)生背誦，幾個(gè)大聲地讀的同學(xué)，沒幾分鐘他們就背下來了，而那些默讀的學(xué)生卻遲遲背不出來。

（三）朗讀利于領(lǐng)悟

朱自清先生認(rèn)為：對(duì)課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。“讀書百遍，其義自見”說的就是這個(gè)道理。在教學(xué)《沁園春雪》一課時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀，通過朗讀他們都體會(huì)到了作者的豪邁氣概。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，很自然地將理解到的東西體現(xiàn)于朗讀中

（四）朗讀有助寫作

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”則是形象地說明了讀書量的積累會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。朗讀又是一種對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造，把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)。如在教學(xué)老舍的散文名篇《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，讓學(xué)生自由反復(fù)朗讀課文，學(xué)生就能對(duì)他們并不是很熟悉的散文語(yǔ)言有較好的理解和感悟了。然后再出現(xiàn)聲像資料“公園的冬天”、“家鄉(xiāng)的冬天”、“校園的冬天”，讓學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)過的語(yǔ)言細(xì)細(xì)描摹，他們就不會(huì)感到困難了。

二、農(nóng)村初中學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀

筆者就以下幾個(gè)問題，對(duì)全校七到九年級(jí)的100名學(xué)生采用書面回答的形式，展開了調(diào)查。

1.你每天進(jìn)行以下活動(dòng)嗎？ ①大聲朗讀②電子閱讀③書面作業(yè)

2.你每天大聲朗讀大約多少時(shí)間？

3.你每天電子閱讀花多少時(shí)間？

4.你每天花在完成課外作業(yè)上的時(shí)間大約有多少？

現(xiàn)將學(xué)生回答的有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：

針對(duì)問題 1，看電視的占了30%，書面作業(yè)占65%，大聲朗讀的只占5%。

針對(duì)問題2、3，其平均時(shí)間分別為5分鐘和1小時(shí)。

針對(duì)問題4， 其平均時(shí)間是2小時(shí)（其中九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)超過3個(gè)小時(shí)）。

從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們可以看出二個(gè)普遍現(xiàn)象：一是學(xué)生大聲朗讀時(shí)間普遍不夠；二是學(xué)生朗讀興趣普遍低下。

三、現(xiàn)象形成的原因

深究以上現(xiàn)象形成的原因，依筆者拙見不外乎以下幾方面：

（一）學(xué)生缺少良好的朗讀氛圍。

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育造成家長(zhǎng)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)于“朗讀”這一概念表示不解，覺得書面作業(yè)才是分內(nèi)事，“朗讀”是 “不務(wù)正業(yè)”，浪費(fèi)精力。

（二）在朗讀教學(xué)中存在的問題。

1.用于朗讀的教學(xué)時(shí)間不足。現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂其主要形式還是以“講――問”為主，學(xué)生用于朗讀的時(shí)間相對(duì)較少。一節(jié)課45分鐘，學(xué)生用于朗讀的時(shí)間很可能不到5分鐘。另外，即使是朗讀，也往往是匆匆而過，注重形式。

2.參與朗讀的對(duì)象不廣。課堂上教師往往盯住幾個(gè)朗讀能手，大部分學(xué)生都當(dāng)聽眾的。成績(jī)不理想的同學(xué)，老師由于怕耽誤上課時(shí)間更沒有機(jī)會(huì)了。

3.朗讀指導(dǎo)方法單一。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把人物的語(yǔ)氣讀出來”，學(xué)生習(xí)以為常，無動(dòng)于衷。更有教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。

四、加強(qiáng)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀對(duì)策

（一）課內(nèi)外結(jié)合

保證學(xué)生有充足的朗讀時(shí)間，可以提高學(xué)生的朗讀能力。課下，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背優(yōu)美詩(shī)文；早讀時(shí)間做到有內(nèi)容、有指導(dǎo)、有監(jiān)控；語(yǔ)文課上，教師精心設(shè)計(jì)，減少“講、問”的時(shí)間，盡量讓時(shí)間給學(xué)生朗讀；在家每天至少給家長(zhǎng)讀書6分鐘。

（二）多種形式朗讀

帶動(dòng)盡量多的學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。語(yǔ)文課堂教學(xué)，朗讀訓(xùn)練，更應(yīng)該讓全體學(xué)生參與其中，感受語(yǔ)言的魅力。做到這一點(diǎn)，就得采用多種方式讀書，樂于讀、爭(zhēng)著讀。如個(gè)人讀、比賽讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、小組讀、男女生對(duì)讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等，較好地激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。

（三）豐富指導(dǎo)方法

引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，提高朗讀質(zhì)量。讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。指導(dǎo)朗讀的方法主要有以下幾種：

1.創(chuàng)設(shè)情境法。良好的情境對(duì)有感情朗讀具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。它的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，形象感人。

2.借助課文背景。課文的背景材料是語(yǔ)文教學(xué)的重要資源。借助于它，可以更好地理解課文內(nèi)容和思想感情。借助于它，也可以更有效地朗讀課文。教師可以再創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最后激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，開啟學(xué)生情感的閘門。

3.教師的動(dòng)情范讀。教師范讀本身就是對(duì)學(xué)生“授之以法”。教師范讀時(shí)的表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)都能作為一種信息傳遞給學(xué)生。教師如果能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就會(huì)使學(xué)生潛移默化受到熏陶，進(jìn)入課文意境，感受語(yǔ)言的感染力。

總之，朗讀并不是單一的為讀而讀，要結(jié)合不同的文體，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀。可利用早讀加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓瑯瑯書聲回蕩整個(gè)校園。朗讀不是一朝一夕之功，不可能立竿見影，需要語(yǔ)文教師有序的指導(dǎo)與訓(xùn)練，需要激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。“教學(xué)千法讀為本”，傳授給學(xué)生正確的朗讀方法，才是提升語(yǔ)文能力的有效捷徑。