新課程改革背景下的小學(xué)語文和諧課堂的實(shí)踐與研究

吳麗仙

摘 要：隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教學(xué)模式也在逐步進(jìn)行改革，在實(shí)踐中謀求新的教學(xué)方法，開展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動意識，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方法，使學(xué)生積極參與到課堂中，以打造小學(xué)語文和諧課堂。

關(guān)鍵詞： 課堂實(shí)踐 合作學(xué)習(xí) 和諧課堂

教育的主戰(zhàn)場就是我們的課堂，因此在實(shí)際教學(xué)中，我們必須有效地利用課上教學(xué)時間，提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的壓力，改善傳統(tǒng)課堂的不足，給我們的學(xué)生創(chuàng)建一片尋知的樂土。改善課堂的教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)活動情境，使我們的學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的積極性，打造和諧的課堂。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，語文課堂就應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)語文教材，創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，為小學(xué)語文和諧課堂的構(gòu)建奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《開國大典》一課的時候，課件中展現(xiàn)的開國大典的盛況讓學(xué)生情緒激昂，熱血沸騰。毛主席在天安門城樓上莊嚴(yán)宣告：中華人民共和國成立了！這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，響徹大江南北，響徹世界各地。從此，中國人民站起來了。廣場上的人群，歡騰起來了。閱兵式開始，中國人民解放軍海、陸、空三軍及民兵組成的隊(duì)伍，排著整齊的方陣，經(jīng)過檢閱臺，接受毛主席和其他中央領(lǐng)導(dǎo)的檢閱，毛主席向他們揮手致意。閱兵式結(jié)束后，群眾開始了游行……新中國成立至今已經(jīng)近六十年了，學(xué)生對當(dāng)時的情景一無所知，看了視頻資料，學(xué)生被畫面中的莊嚴(yán)、雄偉的場面所震撼，被歡呼的人群所鼓舞，學(xué)生的愛國熱情、民族自豪感也隨之而得到充分的激發(fā)。學(xué)生如同身臨其境，和畫面中的人們一起歡呼，一起跳躍，完全沉浸在多媒體展示的課文內(nèi)容中了。

二、在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也是在新課程改革背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文和諧課堂的關(guān)鍵。教師的任務(wù)是引導(dǎo)，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。我把知識的探究過程留給學(xué)生，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，幫助他們在自主探究的過程中理解和掌握基本的知識技能、思維方法，同時學(xué)會學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的樂趣。每次授新課前我都讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中提出自己的發(fā)現(xiàn)和不明白的問題，帶著問題在閱讀課上進(jìn)行交流。如果是因?yàn)槲抑v課時沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)遺漏忽略的一些問題，我也會認(rèn)真解答。例如在教《草船借箭》一課后，學(xué)生向我提問：四更天是什么時候？這是我授課時遺漏的問題，我當(dāng)即答復(fù)：古時候一夜為五更，一更為兩小時，四更天正是天亮前最黑的時候。諸葛亮四更天去借箭，正是他神機(jī)妙算之處了。有時，學(xué)生在學(xué)完課文后會產(chǎn)生其他的問題，我會引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料。如我在進(jìn)行《將相和》一文的教學(xué)后，學(xué)生提問：和氏璧本來是楚國人卞和發(fā)現(xiàn)的，怎么到了趙王的手里，我便向?qū)W生推薦了《中國歷史故事》一書。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”在語文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮想象功能，找準(zhǔn)想象的切入點(diǎn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如教《新型玻璃》時，我采用了“口述產(chǎn)品性能，筆書顧客需求”這一思路展開教學(xué)。即在學(xué)生懂得五種新型玻璃性能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色成為“顧客”，要求他們根據(jù)自己實(shí)際生活中的需要，以書面形式向廠家提出具體要求，讓廠家去研制又一批新型玻璃。結(jié)果，這些“小顧客”提出了許多合理而新奇的要求。有的說需要“自動除塵玻璃”，有的說需要“吸賊玻璃”，有的說需要“夜視玻璃”等等。這樣不僅加深了學(xué)生對課文的理解，而且激發(fā)了學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的興趣。

課程改革是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，在新課改的浪潮中，我們還需要不斷反思、回顧、總結(jié)，在實(shí)踐中謀求新的教學(xué)方法，開展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動意識，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方法，使學(xué)生積極參與到課堂中，以打造小學(xué)語文和諧課堂，為我們的學(xué)生創(chuàng)建一片尋找知識的樂土。