校企合作“雙元制”創新培養模式探討

唐忠 陳春蓮 聶坤

【摘 要】 如今，我國綜合國力得到了全面的提升，將人才強國作為重要戰略目標，通過培養大批的高素質、應用型人才來支撐我國的發展。建筑工程行業逐漸成為熱門行業，主導著我國國民經濟的發展。中科院現將工程教育作為重要內容來執行，大力開展校企合作“雙元制”，重在對學生工程設計、建造等方面的內容進行實踐訓練，為學生提供更為廣闊的操作平臺，激發學生的創新意識，為此，本文就校企合作“雙元制”創新培養模式進行分析與探究。

【關鍵詞】 工程教育；校企合作；雙元制；創新

【作者簡介】 唐忠，上海電力學院教務處處長，工學博士。研究方向：電力系統運行分析和控制；陳春蓮，上海電力學院教務處教師教育發展中心主任，管理學博士。研究方向：教師教學發展、高等教育管理；聶坤，上海電力學院數理學院助教，碩士。研究方向：馬克思主義基本原理及其當代價值。

【中圖分類號】 G647 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）11-0031-02

改革開放以來，我國高等院校在辦學理念、人才培養、運行機制、實施路徑等方面進行了重大調整和改革，力圖成為培養適應當代社會需要的高素質復合型人才的教育基地。在此大背景下，許多大學結合自身辦學實際及專業特點，提出了適應性改革思路，采取了若干適應性改革措施，傳統的教學組織方式及學生教育管理規程也發生了重大變化，傳統“師者，傳道、授業、解惑”的經典詮釋在高等院校教育教學改革進程中，通過對教師考評體系及具體指標的設定獲得了全新的演繹。在此過程中，教師作為教育者的角色內涵及職責定位發生了重大變化，學生作為教育及施教對象，一方面獲得了比傳統體制下更高的自由度，并獲得充分發揮學習自主性和能動性的可能；另一方面，許多大學生可能同時陷入雖有自由自主的環境空間，但卻對合理安排大學生活、有效推進各項學習任務、獲得人格健全成長必要指導缺失的茫然狀態。

這里提出的問題，實際上是當前高等教育改革宏觀層面推進過程中，對學生教學及管理的微觀層面具體實施方式方法的探索規制問題，也可以明確地界定為學生在怎樣的教學及管理的制度軌道下，在其有限的大學生活期間，通過教師適時的必要指導及幫助，充分發揮自主性和能動性，在獲取知識、健全人格、提高素質、豐富素養、對接社會等方面取得必要的進展，為走出校園謀求自身發展和服務社會奠定良好的基礎。微觀層面對學生教學及管理制度的合理設定及其有效推進，直接關系到人才培養的過程控制，因而成為確保學生健康成長的關鍵。

多年來，武漢工程大學為適應國家高等教育發展戰略需要，循著創建教學研究型大學的思路，實施了相應的教學及管理制度改革。法商學院實施的1+X全程導師制，即是在學校辦學及人才培養模式改革過程中，對教學及學生管理具體實施方式方法的積極探索，并在近十年的實踐中經受檢驗和逐步完善。

一、重塑觀念，準確定位教師角色內涵及崗位職責

在高校教學及管理改革的過程中，由于對傳統“教學相長，教師主導”模式缺陷的過度批判，驅使教師在教學中進行自我角色反省，其結果是教師教學主導者身份被弱化，在給學生更大的自由度，調動其學習積極性的標簽下，放松了對學生課業學業的指導標準，在學生自覺性和能動性都沒有達到一定程度的情況下，必然導致教學質量下降，影響人才培養質量。

武漢工程大學法商學院實施了1+X全程導師制，即1個班級設置1名班導師（班主任）和若干名（X個）專業導師，班導師負責對學生進行日常教育和管理，專業導師負責對學生進行大學四年不間斷的全過程指導，包括思想品德養成、專業意識培養、學業規劃、職業發展規劃、英語四六級考試、國家司法考試、研究生入學考試、課外科技創新活動、業務實習、畢業實習、學年論文、畢業論文和就業擇業等環節。專業教師對學生在校期間的全過程指導，強化了專業教師在每個教學環節作為指導者的主導地位，同時還強調了在學生思想品德教育方面，教師應盡的“身份”義務和責任，從而保證了高校人才培養工作中，教育者切實踐行了本應遵循的“教書育人”原則。

在高等教育改革過程中，不能僅僅學習發達國家寬松教學環境的皮毛而放松對學生的要求，降低質量標準，進而糢糊教師角色，弱化教師職責。恰恰相反，與國際社會要求相符合的人才恰恰需要高水平的恪守職業操守的教師隊伍的全身心投入方能“產出”，從這個角度而言，武漢工程大學法商學院十年前開始啟動并堅持推進的1+X全程導師制，是新時期高校教師角色內涵及崗位職責的合理定位，是對高校改革過程中一度迷失的教師身份觀念的再塑造。

二、創新制度，強化人才培養過程管控

學生在大學期間須完成和面臨的任務大致包括以下幾個方面。首先是課堂學習、實踐環節、語言達標等教學大綱規定的課業任務；其次是與未來去向選擇相關的學習及準備，主要包括學業規劃、職業發展規劃、執業資格考試、研究生入學考試等；其三是與個人綜合素質與能力培養相關的活動，如課外科技創新活動、群團活動等等。

之前，上述各類活動通過理論課堂、實踐環節教學及若干課外指導由不同的教師或集中或分散實施，教師與學生在各項教學任務中流動性較強，師生之間由于交流時間的局限難以形成較深的印象，解答及交流疑難問題的時空受到較大局限。實施1+X全程導師制后，這些問題得到較好解決，因為學生從進校起即被分配給固定的指導教師，大學四年都在其指導下完成各類學業環節，學生若遇“疑難雜癥”，在大學四年間有很多機會與指導教師交流從而解決問題，在指導教師的全程指導和幫助下，容易實現知識學習與素質訓練的“融會貫通”。

筆者在近幾年對學生的指導過程中，深感1+X全程導師制作為一種制度安排，對于規范教學、密切教學中教師“教”與學生“學”之間的鏈接、方便教師對學生進行及時指導和學生適時向教師求教、實現有效組織和管控教學具有制度創新的意義。

三、形成機制，“教管結合”確保教學效果

如前所述，1+X全程導師制中“1”的含義是指一個班級設置一名班導師，“X”的含義則是指一個班級設置若干名專業導師，班導師負責學生的日常教育和管理，專業導師則負責對學生進行學業課業方面的相關指導。這種將學生日常教育管理和學習指導分別指定責任人的安排，看似將學生日常教育管理與學習指導分隔開來，實則在施行過程中將兩大板塊更為密切地結合起來了，班導師對學生進行日常教育管理的重要信息及依據相當一部分來自專業指導教師，因為學生的學習狀況原本就是日常教育管理關注的重要方面；而專業教師對學生的指導則經常需要借助以班導師為代表的學生工作口的支持，正因為學生的日常教育管理都由學生工作口負責實施，他們對學生的評價在學生心目中的份量及產生的威懾力不言而喻。因此，兩者在1+X全程導師制的制度框架下聯系更為緊密，相互合作和支持成為教學及管理的一種常態。

通過1+X全程導師制，教師的教學實際上已由課堂延伸至課外，教師的教育視野與工作路徑在與學工口的緊密聯系中得以拓展，教師指導學生學習的效果也獲得了強有力的保障和支撐。

四、健全體系，量化指標，倡導考評，努力培養優秀人才

武漢工程大學法商學院1+X全程導師制自2004年6月黨政聯席會議開始確立，經2005年10月黨政聯席會議進一步完善并開始實施，截至目前，經過近十年的推行實踐，經過全體師生的共同努力，制度實施效果良好。最新目標責任制統計數據顯示，學院近三年的本科生四級通過率、畢業率、學位授予率均超過考核達標水平，超額完成考核任務。行政管理專業考研率成績驕人，學院司法考試通過率引人注目，省級優秀學士學位論文獲獎率不斷提高，各級大學生創新創業項目都有較大突破，這些成績的取得與導師的全程指導密切相關。

1+X全程導師制制定的初衷是在準確定位教師職責，明確教師角色內涵的基礎上，強化教師的崗位意識，引導教師嚴格人才培養標準，積極投身學生培養的各個環節，切實貫徹“教書育人”的指導思想。隨著1+X全程導師制運行效果的逐步顯現，該制度本身也在推進中不斷完善。近期，學院對1+X全程導師指導學生的內容進行了項目分類，對各項指標進行量化，將這些量化指標與教師工作成效結合起來進行打分，對得分高的教師進行獎勵，對在1+X全程導師制中表現突出的教師給予充分肯定，并以此推動1+X全程導師制在施行中進一步優化完善。

參考文獻：

[1] 吳紹芬.高校人才培養模式改革的理性思考[J].中國教育 報，2011-11-14.

[2] 姚傳民.高校新聞人才培養模式改革的有效途徑初探——以內江師范學院為例[J].內江師范學院學報，2013，28（9）.

責任編輯：趙春燕