淺談中職德育課教學中學生職業意識的培養

李嚇琴

摘要：中職德育課是培養中職生職業意識的重要載體。中職德育課教學存在著教學效率低下、教學內容缺少新意、教學方式陳舊單一等問題。加強課堂管理、豐富教學內容、改進教學方法是中職德育課中學生職業意識培養的可行措施。

關鍵詞：中職德育；課堂教學；職業意識；培養

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）06C-0029-03

我國教育家黃炎培認為，職業教育要做到讓學生敬業樂群。他的這一思想后來被中華職業教育社同仁具體化，認為敬業樂群內容包括讓學生認識職業之真義在于服務社會；養成責任心；養成勤勞習慣；養成互助合作精神；養成理性的服從美德；具有穩健改進之精神；養成對所從事職業之樂趣；養成經濟觀念；養成科學態度等。簡言之，對職業本質的認識和思考是職業教育不可或缺的重要內容。職業意識就是人們關于職業的各種觀念的總和。職業意識對個體品德的養成、職業素質的形成、職業生涯的發展都起著至關重要的作用。從心理層面上看，職業意識是個體對某類職業活動本身及其價值的認知、情感和態度的綜合反映，包括行為規范意識、競爭合作意識、創新創業意識、企業文化意識以及質量效益意識，它強調的是個體層面的主人翁意識。社會共性的職業意識則指在全社會各個行業中形成的普遍認可和遵守的意識，它不僅包括個體的主人翁意識和職業規劃意識，還包括以愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會為主要內容的職業道德的意識。

有關專家在職業意識研究領域已取得諸多成果。但是，以往的研究者們多把研究重點放在高職院校學生的職業意識培養上，鮮有針對中職生職業意識培養的研究，而對中職校具體學科教學中職業意識培養的研究更是少之又少。筆者通過實際調查與分析發現，目前中職生的職業意識極為薄弱，存在以下主要問題：學生缺乏主人翁精神，行為規范意識與組織文化意識薄弱；學生職業規劃的自主性不強，職業目標不明確；學生輕視職業道德，缺乏職業情感。這些與中職校生源素質不高，學校及社會對職業教育重視度不夠等有著很大關系。作為中職院校職業意識教育主要載體的德育課應承擔起增強中職生職業意識的責任，因為中職德育課就是有目的、有計劃、有組織的引導學生學習和掌握與職業相關的基礎知識，學會職業生涯的規劃，并引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、就業觀、擇業觀，培養良好的思想道德素質和職業道德素養，成為為社會所認可的技能型高素質的勞動者的一門課程。

一、中職生職業意識教育中存在的問題

（一）教學效率低下

我國中職校大部分學生是所謂的“學困生”，他們或是學習成績較落后或是行為習慣不端正，缺乏學習熱情。中職德育課作為公共課，不像其他專業課得到家長和學校的重視，更得不到學生的青睞。部分學生課堂自控能力低下，有的在課堂上交頭接耳，有的趴在課桌上睡覺，有的玩手機游戲，有的甚至在課堂中隨意走動。一些德育課教師會花足夠的時間和精力維持正常的課堂秩序。但也有一些德育課教師則采取聽之任之的態度，不管講臺下學生的課堂表現如何，按照教案繼續唱自己的“獨角戲”。這樣的課堂秩序，從顯性層面上看直接影響了德育課課堂教學的效率，從隱性層面上看也同樣影響學生職業意識中行為規范意識的養成。

（二）教學內容缺少新意

中職德育課程包括職業生涯規劃、經濟政治與社會、職業道德與法律、哲學與人生，以及心理健康等。由于授課時數有限，這5門課程的教學內容很難全部講授，不同的教師只能按照不同的標準選擇教學內容。再者，由于教師對職業意識教育的教材研究較少，教學內容資源開發十分有限。在教學實踐中，大部分德育課教師只是按照課程設置和教學要求授課，鮮少對德育課中職業意識教育的內容進行深入、個性化的分析，形成了照本宣科的教學現象，導致學生職業意識教育的學習內容缺少創新，難以激發學生的學習興趣，一定程度上削弱了德育課對學生職業意識培養的效果。

（三）教學方式陳舊單一

黃炎培主張職業教育應該手腦并用，做學合一，理論與實際并行，知識與技能并重。隨著教學改革的深化，部分中職德育課教師也在不斷探索教學方式的改革創新。但是，中職德育課作為偏重理論性的課程，在教學過程中由于教學內容本身的局限性，講授性教學方式仍然占據主要地位。更有部分德育課教師創新意識不強，缺少終身學習觀念，拘泥于傳統的講授法。長此以往，單一的教學方式不僅容易日漸消磨師生的教學熱情，也不利于學生職業意識的內化和提升。

二、中職德育課學生

職業意識培養的有效措施

（一）加強課堂管理

職業意識中很重要的一部分內容是主人翁意識，而其中的行為規范意識和組織文化意識的教育可在課堂秩序的規范和管理中得到很好落實。教師作為課堂紀律的管理者要將維護課堂秩序作為重要責任，學校更要動員德育課教師參與到課堂秩序的維護中。首先，德育課教師必須以身作則，不擅離教學崗位，盡量避免不必要的調換課現象，這也是對學生的言傳身教，有利于學生職業素養的養成。其次，德育課教師要制定明確的課堂行為規范，并將課堂規則的制定與執行與職業意識教學結合起來，讓學生身體力行。再者，德育課教師要加強課堂互動與評價。德育課教師一方面要表揚遵守紀律的學生、樹立典范，另一方面要充分與學生互動，可借助教學內容有針對性地提問部分自我管理能力較低的學生，提示學生遵守課堂紀律。總之，教師要借助教學活動，調動學生的學習積極性，組織學生參與課堂活動，以形成良好的教學秩序，提高課堂教學效率。

（二）豐富教學內容

教學內容是教師傳授給學生的知識和技能，灌輸的思想和觀點，培養的習慣和行為等的總和。職業意識的教學內容不僅包括主人翁意識、行為規范意識、競爭合作意識、創新創業意識、組織文化意識以及質量效益意識，還包括職業規劃意識和職業道德意識等。但不管是知識、思想觀念還是行為方式都會隨著社會的發展、時代的進步，產生新的內容，正如黃炎培先生所說的，職業教育必須開門辦學，參加社會的運動，適應社會需要。第一，只從職業學校做功夫，不能發達職業教育；第二，只從教育界做功夫，不能發達職業教育；第三，只從農工商職業界做功夫，不能發達職業教育。因此，職業意識教育的教學內容，不僅要選材于《職業生涯規劃》《職業道德與法律》《政治經濟與社會》《哲學與人生》《心理健康》這些中職德育課程的既定教材，也應融入一些貼近學生生活、貼近社會現狀、貼近時代背景的內容。譬如創業意識教育和企業文化教育，就是教學內容要貼近時代和社會現實的體現。調查顯示，中職學生對創業持有較高的熱情，但對創業的動機、條件和準備等都缺少應有的認知。教師在德育課教學中有意識地增加相關創業方面的內容，包括創業成功者的演講視頻、創業相關報刊與書籍、創業成功的校友講座等。中職德育課教學內容也應包括企業文化，包括優秀企業的宣傳視頻、企業文化相關報刊與書籍、企業高管的優秀講座等。

（三）改進教學方法

教學方法是教師和學生為實現共同的教學目標，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。不同的教學方法適用于不同的教學內容和不同的教學對象。中職德育課教學不應拘泥于單一的教學方法，應根據教學內容的需要，教學對象的特殊性，選擇最有效的教學方式。德育課課程改革提出的“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則和德育課程的“針對性、實效性和時代感”的特征都呼喚和要求德育課教學方式方法創新。中職德育課教學需要多種教學方法的結合，尤其需要增加案例教學、體驗式教學和項目教學法的使用。霍爾戴威斯在《道德教育的理論實踐》中講道，對于道德教育來說，最有效的學習活動也許是這種事例研究討論。案例教學不僅適用于學生職業道德教育，也能培養中職生主人翁意識。它通過典型案例引導，學生由被動的聽轉變為主動的參與，理解案例中所要傳遞的觀念和態度，在評析的過程中內化職業意識。體驗式教學則是通過創造或重演特殊的教學情境，使學生在親身經歷情境的過程中理解并產生職業情感、生成職業的主人翁意識與職業道德。項目教學法主要適用于學生職業生涯規劃的指導和創業意識教學中，學生在教師的指導下開展職業生涯規劃的設計，在這一過程中學習掌握教學內容。黃炎培先生指出，職業教育中要注意學和用的聯系，主張手腦并用，要把讀書和做工聯系起來。杜威也主張“從做中學”，即把獲取主觀經驗作為確定教材、教法和教學過程的基本原則。項目教學法就是有效實現學與用相結合的教學法。學生在項目完成的過程中不僅要獨立處理項目中遇到的問題，還要參與項目成果的評價。這不但能夠提高學生學習的積極性，更能夠將理論化的職業知識與實踐活動有效結合起來。

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（責任編輯：張志剛）