以翻轉課堂優化高職工科教學設計

牛杰　李晴　戴艷

摘 要 針對目前一體化課堂教學方法存在不能充分顧及學生個體差異的不足，引入翻轉課堂模型對教學模式進行改革成為必然。翻轉課堂在實際應用中對高職教師的教育理念和能力、學生的學習意識，以及學校硬件設施投入等方面提出了挑戰。運用概念探索、應用分析、展示成果三角環式的翻轉課堂模型開展教學，強調教師的引導作用，鼓勵學生投入研究與實踐，取得了較好的教學效果。

關鍵詞 翻轉課堂；三角環式模型；教學設計；高職教育

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）02-0042-03

高職院校工科專業通常按照典型職業崗位的技能需求，設置分層次、遞進式的課程體系。專業課程通常引入企業典型的真實工作任務，采取任務導向以及項目一體化的教學方法。如以企業典型產品作為教學內容的項目載體，利用項目一體化教學，使得學生在校內可以鍛煉企業的實際工作情境中需要的崗位技能[1]。通過設計與專業崗位一致的職業工作任務，利用任務驅動方式設計學習情境，較好的培養了學生的職業行動力[2]。上述常用教學方法都是教師在課堂中講授基本的原理知識，學生基于實際的項目去驗證知識，完成任務。在教學實踐中，必須對這種教學某某某是行改革，堅持“以人為本”，以翻轉課堂達成從“教課程”到“教學生”的轉變。

一、翻轉課堂的內涵與特征

翻轉課堂是通過觀看短視頻的方式，將基礎知識傳授過程放在課堂以外，課堂上學生主要完成知識的內化，大部分時間用于學生以小組協助的方式完成具體項目訓練及師生之間的深入交流[3]。這種教學模式在國外被證明可取得良好的教學效果，適合不同學習方式的學生[4]。國內教育環境下，隨著信息化技術的發展，大量“慕課”、“微課”的涌現，使得基于翻轉課堂模式的教學方法具有一定的可行性。

翻轉課堂使傳統教學的諸多教學環節及要素發生了改變：

教學流程。傳統教學包括課堂上教師針對某一知識點的講授以及課外學生完成作業的過程。翻轉課堂則將基礎知識的講授通過微視頻的形式，在課前由學生自主學習，大部分課堂時間用于學生的作業答疑、小組項目訓練，以及匯報討論等環節。

師生角色。在翻轉課堂模式中，教師由傳統的知識講授者轉變為學生學習活動的促進者。學生則由聽眾轉變為學習活動的主動參與者，擁有更大的自由空間，承擔課堂上每個項目任務。

個性化教學。教師在對于課堂進度總體把控的前提下，允許學生存在差異性，進行個性化輔導。針對一個典型的項目案例學習過程，不同基礎的學生在小組中都能找到自己的位置，學生根據自己的實際情況靈活安排學習進程。

教學環境。翻轉課堂模式擴展了教學場所。課后通過線上的學習管理系統，建立課堂討論群組等多種形式，有效整合課程資源，動態掌握學生學習情況。學生通過網絡可以實現時間、地點不受限的小組互動，協作完成知識目標。

二、翻轉課堂應用于高職面臨的問題

翻轉課堂在美國高校中的應用證明其在培養學生的學習自主性、團隊協作精神、創新精神，營造課堂氛圍以及知識的內化方面相比較傳統教學方法具有明顯優勢[5][6]。然而，引入翻轉課堂模式到高職教育中，仍面臨一些挑戰。

（一）對高職教師教育理念與能力的挑戰

新的教學方法的應用需要廣大教師擁有打破自身固有的教學范式的決心，也需要教師具有嫻熟的專業技能水平和優秀的教學藝術能力。翻轉課堂實施過程中，需要教師對每個小組的學習進度加以把控，組織有益的課堂討論。課堂任務設計、小組分工、教育技術以及處理編輯視頻能力等方面對教師提出了新的挑戰。

（二）對學生自主學習意識的挑戰

翻轉課堂的基礎知識學習都在課下由學生自主進行，學生要完成教師布置的學習任務，對于知識點形成自己的初步理解，并將疑問帶到課堂上交由小組討論和教師答疑。高職院校學生的學習基礎不牢固，自控力弱，如何讓每個學生都能在課前認真觀看教學視頻，利用互聯網資源進行知識的擴充學習，從而高質量完成課堂任務是關鍵。

（三）對硬件條件以及學校管理的挑戰

翻轉課堂需要學生在課下預先觀看視頻，對于一些沒有電腦的學生，學校應該提供設備支持，如機房在課余時間對學生免費開放等。翻轉課堂的考核方式必然與傳統的教學模式存在較大差異，這些都需要學校管理者的支持才能順利實施。

三、三角環式模型在高職工科教學中的應用

（一）三角環式翻轉課堂模型介紹

在高職工科教學中引入翻轉課堂模式，首先必須提供一個適合高職教育的教學設計模型，清晰表達完整的翻轉課堂實施過程和環節。最早的環形四階段翻轉課堂模型，由Gerstein[7]在2011年提出，將翻轉課堂劃分為參與、探索、建構、展示四個階段。Talbert[8]結合自己的課程教學實踐，提出翻轉課堂的結構，將翻轉課堂模型分為課前、課中兩個階段進行實施。 國內翻轉課堂本土化的做法基本也都是將學習過程劃分為課前和課中[9][10]，整個過程體現了以學習者為中心的思想。翻轉課堂本質上來說還是由教師的“教”和學生的“學”組成的雙邊互動關系，本文提出三角環式翻轉課堂模型，如圖1所示。該模型將整個翻轉課堂分為概念探索、應用分析、展示成果3個階段，每個階段都以學生為學習主體，教師為控制中心進行教學。

在概念探索階段，教師前期要完成課程的教學設計、劃分各個知識點、錄制視頻、制作PPT課件等。學生通過觀看視頻，參與網絡討論，做自測練習等方式完成對于知識點的初步理解。

在應用分析階段，教師總體把握學生學習情況。解決學生疑問，布置課堂任務，引導小組討論，調動課堂氣氛。學生則通過小組項目、課堂討論、反思總結等環節，對知識進行鞏固、升華，最終應用新知識，完成知識的內化。

在展示成果階段，教師組織學生進行小組自評、組間互評工作，根據學生的項目匯報，了解每個小組的學習情況，對于重點內容進行講解，將知識前后的連通性加以引導說明。學生通過個人陳述、小組匯報、自評和互評等活動，將學習過程和學習成果交流，完成概念探索和應用分析。

（二）應用案例及實施過程

常州信息職業技術學院的《虛擬儀器應用技術》課程是自動化教指委精品課程，在多年的課程建設過程中積累了豐富的教學資源。課程通過聘請行業企業專家，對常州及周邊地區裝備制造類企業的測試崗、調試崗的典型工作任務進行職業能力分析，獲取了與本課程相關的典型工作任務，并概括出基于虛擬儀器技術的典型工業應用，在此基礎上設計遞進式項目化的教學目標，并試點實施了三角環式的翻轉課堂教學方式，取得了良好的教學效果。

教學團隊將理論知識制作成10分鐘左右的視頻發布到網絡教學平臺，布置學生課前觀看視頻并完成前期練習，學生在概念探索階段，可以根據自己的時間、節奏、速度進行自主學習。在網絡課堂的自我測試環節，設置每個視頻對應的知識點練習，學生的測試結果實時反饋，教師隨時查看學生的練習完成情況。

在課堂的應用分析環節，教師針對學生提出的問題進行答疑，根據課前練習的情況，有針對性地講解相關知識。教師按照項目化的情境設計，將4～6人分成一個小組，每組選1名組長，由組長組織成員進行具體項目的需求分析，流程圖設計、硬件搭建以及軟件編碼等工作。在項目進行過程中，學生以小組為單位，相互討論，查閱資料，確保每個成員都有分工。遇到問題可以一對一交流，遇到共性的問題，教師及時統一講解。學生在“探索—討論—提問—解惑—思考—創新”的過程中不斷進行知識的內化。

展示應用環節是三角環式翻轉課堂的落腳點，是對學生在課堂應用分析環節成果的考量，通過小組匯報、自評互評環節，教師可以發現概念探索階段提供素材的不足，同時該環節也給了不同小組一個展示、競爭的機會，可以激發學生的團隊意識和學習主動性。

通過一個學期翻轉課堂的教學改革嘗試，學生反映這種上課方式充滿新鮮感，同時試點班相較傳統班的虛擬儀器應用技術水平有了較大的提升，課程結束后，學校組織專業學生參加由美國NI公司組織的CLAD（虛擬儀器助理開發工程師）認證考試，試點班學生的通過率為90%，遠遠高于傳統班級的75%。

參 考 文 獻

[1]張寧.計算機輔助設計在高職院校服裝設計教學中的應用研究[J].職教論壇，2013（29）：51-52.

[2]仲劍鋒，于天明，逄志敏. 基于工作過程的制藥機械安裝維修項目課程建設[J].職業技術教育，2014（35）：25-28.

[3]Bishop J L， Verleger M. The flipped classroom： A survey of the research[C]. Atlanta， GA： ASEE， 2013.

[4]Tune J D， Sturek M， Basile D P. Flipped classroom model improves graduate student performance in cardiovascular， respiratory， and renal physiology[J]. Advances in physiology education， 2013（4）：316-320.

[5]ENFIELD J. Looking at the impact of the flipped classroom model of instruction on undergraduate multimedia students at CSUN [J]. TechTrends，2013（6）：14-27.

[6]AMRESH A， CARBERRY A R， FEMIANI J.Evaluating the effectiveness of flipped classrooms for teaching CS1[C]. Piscataway， NJ， USA： IEEE， 2013：733-735.

[7]GERSTEIN J. The flipped classroom model： A full picture [J]. User Generated Education， 2012.

[8]TALBERT R. Inverting the linear algebra classroom[J]. PRIMUS，2014（5）：361-374.

[9]王彩霞，劉光然.翻轉課堂優化中職課堂教學探析[J].職教論壇，2013（6）： 41-44.

[10]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

Abstract Aiming at shortcomings of current integration of classroom teaching methods can not fully take into account the existence of individual differences of students， introducing the flipped classroom model to reform the teaching model has become the inevitable. Turning the classroom in the practical application of the vocational teacher's education idea and ability， studentslearning consciousness， challenge and the hardware facilities of the school resources. Using the concept of exploration， application analysis， show the flipped classroom model results of triangle ring type teaching， emphasizing the guiding role of teachers， encourage students to put into research and practice， has obtained the good teaching effect.

Key words flipped classroom； triangular ring model； instructional design； higher vocational education

Author Niu Jie， lecturer； Li Qing， associate professor； Dai Yan， assistant research fellow of Changzhou Information Vocational and Technical College （Changzhou 213164）