讓學生愛上寫日記

賈玉鳳

寫日記是一種練筆，可以積累寫作的素材，可以培養一種良好的習慣。然而，寫日記習慣之養成，誠非易事。那么，如何讓小學生愛上寫日記呢？

一、學會觀察與推想

小學生的生活本來是豐富多彩的，然而他們卻缺乏一雙發現的眼睛，對眼前的事往往是熟視無睹。為此，我們班級首先從形式上開展了“見聞交流課”，目的就是讓學生學會觀察。怎樣能使學生交流起來更有實效呢？我們的做法是，要求學生每天利用10分鐘寫一篇小日記，內容要充實、新穎、生動、有趣。初寫日記時，同學們觀察得不夠細致，常常找不到可寫的內容，這就需要教師引導學生進行觀察。指導幾次后，學生漸漸成為有心人，留心觀察身邊的每一個人和每一件事。

其次，從內容上運用“推想法”回憶每天的事，即從早晨往后回憶，一節課一節課地想，一個時間段一個時間段地想：“誰哭了？誰笑了？誰做好事了？誰做壞事了？誰爭吵了？”凡是能捕捉到的那個問號，就是值得記錄下來的事情。例如《走失的太奶》、《可怕的水煮串》、《春游之前》……時間長了，學生也明白了，這些生活中的事物都是學生寫作的“金礦”。

二、運用欣賞與挑刺

每天中午的日記講評時間，也是我與學生們共同期待的時刻。我們主要對寫作技巧和學生所選擇的材料進行評價——欣賞和挑刺。

例如，王同學寫的《雪》：今天下了一場不同尋常的雪，小小的雪粒在風的指揮下向我們發起進攻，里面似乎摻著點小雨。我狼狽地逃進了車里，注視著我胳膊上的一粒雪。這一粒雪粘在棉衣上格外亮，我看著它，它似乎也在望著我。慢慢地，有一滴融化的雪水我的頭部滴了下來，落在了它的上面。雪粒變得黯淡無光了，我遺憾地望著它，它漸漸融化了，滲進了我的棉衣里，它從這個世界悄無聲息地離開了，我呆呆地望著它消失的地方……文章讀完后，讓學生進行評價，哪個地方寫得精彩，哪個地方寫得需要修改，為什么？在欣賞中，同學們感悟到恰當的修辭方法能讓語句形象生動；另外在挑刺中能看出學生作文中的問題并修改，往往要比寫更有價值，慢慢才會明白只有寫真實的內容，文章才有真情實感，具體細致。

三、激發寫作興趣

為了使學生的興趣不衰退，持久而旺盛，除了每天中午的交流外，我利用班級的墻壁，把優秀的日記內容由作者抄清后粘在上面，供大家閱讀、欣賞。另外，我們班兩周一期周報，從日記中選取。每到發周報時，大家都屏息凝神，前后翻閱，急切地尋找自己熟悉的名字，尤其找到自己的名字后，更是激動不已。這份周報也倍受家長歡迎，他們和孩子一起閱讀著、比較著，讓孩子明確努力的方向。班級周報鮮活、有趣地記敘著身邊發生的人與事，景與物，極大地調動了同學們的寫作興趣。

平時特別不愛寫作的趙同學寫下了《“爺”》這篇日記，略帶夸張的形象化語言把同學寫得真實可愛，和他交流后，他進行了局部調整，發表在班級周報上：“爺”的臉蛋胖乎乎，像個皮球；“爺”虎背熊腰，走起路來威風凜凜。

那天，老師讓“爺”回答問題，“爺”站起來，不知回答什么，一臉茫然地望著老師。在老師銳利的目光下，“爺”的胖臉蛋開始慢慢變紅，如注水的雞冠一般。唉，可憐的“爺”，誰叫你不聽課，真是活該！

中午，“爺”因為沒背熟課文被“請”到了前面，恰巧宋老師在前面電腦上打學生信息，“爺”就伸著脖子目不轉睛地看著屏幕，好像從一個世界走進了另一個世界。盯著，盯著，“爺”幾乎連眼睛都不眨一下，似乎忘了為什么上前面站著。“爺”就這么看著，隨著教師上下翻飛的手指，“爺”也慢慢挪移著，幾乎把頭伸到了電腦旁邊。在我的印象中，“爺”從來沒有這樣的專心……

知道這位“爺”是誰了嗎？說對了，他就是我們班的某同學。

我們班每天都要挑出優秀日記進行表揚，再念上一兩篇或一段精彩的話，請學生猜猜是誰寫的？直到第二天講評日記揭曉。另外，積極鼓勵為省級刊物《讀寫輔導》和《小學生閱讀報》投稿，每期的《讀寫輔導》上都有我班學生的作品。這些極大地調動了每個學生的積極性和自信力。學生由此牽掛起寫日記，天天想著寫日記，對寫日記興趣盎然。