語文教學方法優化策略淺析

倪清

小學語文教學，是對小學生進行啟蒙教育的重要環節和組成部分。受年齡限制，小學生尤其是低年級的小學生普遍天真、活潑、好動，可塑性較強。如果教師能在尊重教學規律的前提下，根據學生的實際情況有針對性地選擇恰當的教學方法，可以有效激發學生的求知欲望，提高學生學習的主動性和積極性，在提高學習成績的同時，讓他們養成受益終生的良好學習習慣。反之，如果運用了不恰當的教學方法，則有可能打擊學生的學習熱情，使他們產生逆反心理，阻礙其健康發展。

一、現代教育技術的積極運用

傳統的小學語文教學，教師更多靠的是“一張嘴、一支（粉）筆”的口耳相傳方式，這種教學方法對年齡較大一些的中學生較為適用，而小學生年齡小，自控能力差，如果教師講授內容稍顯枯燥或晦澀，很容易造成小學生注意力轉移，聽課效果就打了折扣。而隨著科學技術的不斷普及，以多媒體計算機為核心的現代教育技術，使教學手段在學校里得到了廣泛應用。較之傳統的“黑板+口授”的教學方式，現代化技術手段憑借其直觀的圖形、圖像、動畫、視頻、音樂等方式，將各種抽象的規律、認知及道理，以生動可感的形式鮮活的展現出來，創設出內容與情感、理性與感性相統一的教學情境，在輕松愉悅的氛圍中，使小學生們更加深刻地理解了課文所要表達的中心內容和思想感情。

隨著各級政府對教育的投入越來越大，就連辦學條件相對落后一些的鄉村小學，很多學校也都配置了各種現代化的教育技術設備。這些設備不是年輕老師的專利，年齡稍大一些的中老年教師也應更新教學理念，與時俱進，而不應固步自封，與時代脫鉤。

二、分組討論學習法

面對問題時，人們往往從自己主觀經驗出發進行判斷和處理，人的先天資質、后天生長環境、思想性格不同，形成的主觀經驗各有差異。無論單獨的學生個體優秀還是普通，其思維都存在某種定勢，在學習過程中，往往習慣于以自己特定的方式展開思考，在一定程度上影響其思維發散性。教師可對學生進行分組，讓大家以小組為單位，進行討論式學習。教師不要事先限定答案，不要簡單地以某種思維模式否定其他想法，要鼓勵不同思想、不同見解的同學踴躍發言，鼓勵不同思維之間的碰撞。要讓大家意識到：在討論過程中讓思維受到鍛煉，是比結果更重要的。俗話說：“尺有所短，寸有所長。”在討論過程中，學生們可以從其他同學那里發現自己學習中存在的不足，大家取長補短，共同獲得提高。

如在教授《孔子的故事》一課時，教師可以提前布置，讓同學們搜集一些關于孔子的生平簡介、小故事、名言佳句之類。授課完后，對學生進行分組，讓他們分別講述自己搜集到的材料。隨著材料的豐富，孔子在大家心目中的形象日漸清晰，這是個體閱讀很難達到的效果。

三、建立多元化的評價體系

小學生年齡小，社會閱歷較淺，對很多事情的本質存在模糊甚至是錯誤的認知，而且很多事情本身也并不存在非彼即此的對立關系，僅僅是因為切入角度的不同，就可以得出完全不同的結論來。教師要尊重學生的個體差異，不要以學習成績的好壞作為衡量學生的重要甚至唯一標尺，要實現評價的多元化。比如有的學生朗讀時聲情并茂，非常如有感染力；有的學生練過很長時間的書法，字體比較漂亮；有的學生寫作時思維活躍，具有天馬行空般的想象能力；有的學生讀過很多課外書，知識面較寬。教師可以根據學生的這些情況，相對應的設置各種獎勵性的榮譽，比如“閱讀之星”、“寫作小明星”、“書法小明星”等，制作成個人簡介，連同照片，貼在教室后面的黑板上。這樣不僅可以極大地增強這些同學的榮譽感，讓他們將更多的精力放到學習上，還可以產生示范作用，激勵更多同學以他們為榜樣努力學習，從而在全班形成一種積極向上的學習氛圍。

俗話說：“活到老，學到老。”這句話不僅對學生，對教師而言同樣如此。教師應該在尊重教育教學規律的基礎上，深入了解、熟悉本班學生，根據他們的特點，努力改進教學方法，激發學生的求知欲望，培養學生養成良好的學習習慣和學習方法，切實提高課堂教學效果。