如何在語文教學結束形式中滲透生命啟迪教育

姜清波

生命啟迪教育是教育界廣泛關注的話題。滲透生命啟迪教育應該從小學階段開始，逐層滲透，引導學生認識生命，從而熱愛生命，珍惜生命。在課堂教學中，好的課堂結尾一般都能起到畫龍點睛、升華主題思想的效果。本文大膽探索如何在小學語文教學結束形式中滲透生命啟迪教育，探尋出新的教學思路，升華學生對生命的認識。

一、發散形式結束，滲透生命啟迪教育

“填鴨”授課，“灌輸”收尾，學生永遠只能停留在被動吸收知識的階段。新課改提倡學生主動學習知識，以讓學生在學習上有更大的發現。在語文教學中，教師要結合課堂學習主題，提煉出某一方面的思想，啟發學生發散思考，促進學生主動學習、思考，升華對學習主題的理解。教師可以以發散形式結束教學，科學滲透生命啟迪教育。例如，在教授長春版小學語文《平分生命》這一課時，筆者以發散形式結束課文學習，有效地滲透生命啟迪教育?！镀椒稚愤@是一篇感人的兒童生活故事，主要感人之處在于小男孩認為輸血會喪失生命，但是為了挽救妹妹的生命，他依然堅定地為妹妹輸血，表現出他勇于付出生命的一面，也淋漓盡致地表現了他對妹妹無限愛憐的一面。

在課堂準備結束時，為了發散學生思維，滲透生命啟迪教育，教師提問：請發散思維，融入角色思考，如果你是這個小男孩，你是否能夠毫無懼怕地為妹妹輸血，挽救妹妹的生命？請聯系《病房里的故事》，說說在生命面前，你最想說什么？學生主動融入角色，換位思考，自己在生命面前是脆弱的還是堅強的？“我”是否能做出同樣的舉動？由《病房里的故事》，“我”又得到了什么啟發？對生命持以怎么樣的認識等。

二、討論形式結束，滲透生命啟迪教育

討論不僅能用于語文教學過程中，也可以用于教學結束時。但在小學語文教學結束時，教師設計的討論問題必須是對主題學習的升華或者延伸，以起到概括、總結、拓展的教學效果。為了在以討論形式結束的語文課堂中滲透生命啟迪教育，教師設計的討論問題還必須要引發學生的討論興趣，主題與生命密切相關，從而讓學生從最初的認識生命過渡到升華對生命的認識，從而起到更好的滲透效果。

例如，在教授長春版小學語文《哈爾威船長》這一課時，筆者以討論形式結束課文學習，有效地滲透生命啟迪教育。師：除了哈爾威船長，船上60名人員全部獲救。由此，你認為，在生命遇到危險面前，我們要怎么樣做？我們該學習哈爾威船長的哪些品質？（啟迪學生思考和討論生命遇到危險時應該如何做，才能更好地獲救，維持生命）哈爾威船長與船共存亡，你認為值得還是不值得？他這是不珍惜生命的行為嗎？（啟迪學生從生命安全角度討論哈爾威船長，從而深化學生對哈爾威船長的認識）教學結束時的討論再次引爆小學語文課堂，學生在討論時不斷受到啟迪，進而從多維角度認識生命。

三、延伸形式結束，滲透生命啟迪教育

一節課的結束并不代表學習的結束，教師可以在結尾時以問題調動學生深層次追求知識，進而提高課堂教學效果。也就是說，教師可以以延伸形式結束語文課堂學習，科學滲透生命啟迪教育。

例如在教授長春版小學語文《地震中的父與子》這一課時，筆者以問題為線索，帶動學生延伸學習，讓學生學會珍惜生命，學會自救?！兜卣鹬械母概c子》講述的是一個感人的故事，譜寫了一首父愛的頌歌。在語文課堂學習時，我們不僅要為之感動，更要從中學習到深層次的內容，即如何應對地震，如何在地震中逃生等。在本節課的課堂結尾處，教師是這樣處理的：同學們，故事中的感人情節催人淚下，讓我們感受到無私的父愛，可是感動的同時，我們要深入思考和學習：為什么會發生地震？你知道在地震發生時如何逃生嗎？在課堂結束時，教師主要是利用問題刺激學生深入學習，豐富對地震的認識，從而探尋出更多有關地震正確逃生的辦法。在第二天的語文課上，教師可以根據學生搜集而來的信息，現場引導學生模擬地震逃生，激發出學生求生的渴望，讓學生認識到生命的重要性。

總之，小學語文教學結束形式中，滲透生命啟迪教育的方式多種多樣。教師可以以多樣化的結束形式收尾，將其與生命啟迪教育有效融合，啟發學生認識生命，珍惜生命，愛護生命。