有“體驗”才見“生態”

李輝

生態課堂應是“體驗”的課堂，教師要從學生個體發展的需要和認識規律出發，需要以感受、經歷為指向，采取符合學生心理認知、成長規律的學習方式，引導學生進行體驗式學習。下面我就結合具體課例《溫度中的數學》一課，談一談構建“體驗”課堂方面的思考。

一、典型案例

《溫度中的數學》。

1. 課前調查。（學生互相調查了解溫度計）

師（出示紙質的溫度計）：“同學們，你們認識溫度計嗎？能向大家介紹溫度計嗎？”

生：匯報，師生共同了解溫度計的常識。

2. 聽錄音記錄數據。

師：“同學們一邊聽錄音中的溫度，一邊試著用自己喜歡的方式簡單地記下來?！薄懊總€人都有自己的想法，方不方便與別人交流呢？”“有沒有一種方法，能讓每個人都看懂呢？”

生：用“+”、“-”號。

3. 出示地圖：吉林-5℃、上海0℃、云南15℃、青島+5℃、拉薩-20℃等等。

師：“體驗一下上面的溫度，你來做動作，表演一下當時的狀態?！?/p>

生：根據教師說的地點做出動作，滿堂歡笑。

二、分析思考

1. 關注值得體驗的內容，為學生創造恰當的體驗機會。教師需要在教學這些知識前，布置學生查閱資料，收集素材，實踐操作，幫助學生建立感性認識。如本節課的學習，學生對溫度計雖然了解，但并不是特別熟悉。因此，教師一方面為學生提供直觀素材，另一方面讓學生做課前調查，學生在課前預習的基礎上互相學習，主動請教，猜測分析等，對溫度計有了初步了解，然后教師抓住必要知識強化認識。這樣的體驗學習是必要的，學生的思路打開了，對直觀學具的認識充分，才能借助它去理解抽象的正、負數的含義。

2. 借助生活經驗，為學生創設有意義的體驗情境。教師可利用多媒體的優勢，出示一些畫面，充分調動學生的視覺功能、感官功能，去體驗、去表達，學生感到親切、有趣，從而更有積極地參與學習過程。本課中，教師出示畫面，利用情景模擬讓學生表演自己對溫度的體驗，采取學生做小演員的方式，使學生切實體會了正、負數的含義。數學來源于生活，又應用于生活，數學是對生活的提煉和超越，教師可以借助現實生活中學生熟悉的、有趣的內容讓學生體驗，溝通生活數學與書本數學的聯系，幫助學生理解抽象的書本數學。

3. 設計有效的數學活動，讓學生經歷有價值的體驗過程。小學生喜歡怎樣學數學，是他們自己決定的，不是人為強加就可以的。因此，教師在學習方式的選擇上，首先要考慮學生的年齡特點和認知規律，研究設計什么樣的數學活動才適合學生，便于學生去體驗、經歷和感悟。本課中，教師讓學生當記錄員，用喜歡的方式自己記錄數據，由于沒有統一的表達方法很不方便交流，使學生真切地體會到用正負數表示的必要性，這時激起了學生對學習正負數的渴求。這個活動的設計，讓學生自覺地體驗到研究的必要性，不得不提個“為什么”和“怎么辦”。此時思維被激活，學生接下來會自覺地投入到探究之中。

教師在平時的教學中，可結合重點內容，設計有效的數學活動，讓學生通過動手操作、實踐演練、解決實際問題等，體驗知識的形成過程，體驗數學思想方法，體驗數學對生活的價值，讓學生充分感受到數學的魅力。

4. 注重體驗后的反思，使學生積累寶貴地數學學習經驗。“經歷體驗過程”不僅僅是讓學生經歷知識產生的過程、知識的呈現方式，更是指探究的過程、思考的過程、抽象的過程、預測的過程、推理的過程、反思的過程等，從而積累觀察、操作、猜想、歸納、推廣等活動經驗。

本節課例缺少這方面的嘗試，其實，學生在經歷了自主的、多樣化的體驗過程后，可以引導學生反思體驗的過程，幫助學生積累思考的經驗、操作的經驗、探究的經驗、數學化的經驗、概括的經驗等，為學生的后續學習埋下更深的“根”。