一年級(jí)語(yǔ)文自主合作學(xué)習(xí)形式初探

王玉凱

良好的開頭是成功的一半，從孩子進(jìn)入一年級(jí)，我們就要注意培養(yǎng)孩子自主合作學(xué)習(xí)的能力，這將對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展起到不可低估的作用。

一、課前自主學(xué)習(xí)，方法指導(dǎo)在先

孩子身上的潛能無(wú)限。為了使課前開放學(xué)習(xí)更加有效，我首先在課堂上教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。例如，自主識(shí)字主要分四步，第一步，大聲讀課文，進(jìn)行隨文識(shí)字，隨文識(shí)字有助于學(xué)生理解字義；第二步，給生字標(biāo)注拼音，在標(biāo)注拼音的過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化讀音；第三步，金點(diǎn)子，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力和想象力，想一想有什么好辦法記住生字；第四步，進(jìn)行口頭組詞。這一點(diǎn)主要是為了豐富學(xué)生的詞匯量，并進(jìn)一步鞏固識(shí)字。在掌握了這一方法之后，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)才真正展開。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。如教授《雪地里的小畫家》這一課，可以指導(dǎo)學(xué)生了解“冬眠”知識(shí)。怎樣去了解這些知識(shí)，也應(yīng)該教給孩子方法：看課外書，向爸爸媽媽請(qǐng)教。隨著學(xué)生能力的提高，課前開放學(xué)習(xí)的途徑會(huì)更多，例如網(wǎng)上查閱資料等。

二、課堂合作學(xué)習(xí)，以學(xué)定教效率高

有了學(xué)生充分自主的課前學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)就不再是教師想當(dāng)然的講授。教師要了解孩子課前開放學(xué)習(xí)的成果，哪些內(nèi)容孩子已經(jīng)掌握，教師就不必再多費(fèi)唇舌；哪些內(nèi)容孩子掌握起來(lái)有困難，教師就應(yīng)該重點(diǎn)解決。例如，“識(shí)字”在進(jìn)行了充分的課前開放學(xué)習(xí)之后，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在那些學(xué)生不容易識(shí)記的生字上，而要解決這一難題，教師不要越俎代庖，要充分相信學(xué)生，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的“金點(diǎn)子”。孩子的思維和我們大人是不一樣的，有時(shí)老師教的“加一加”“減一減”等識(shí)字方法對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也許并不是“金點(diǎn)子”，他們有自己獨(dú)特的記憶方法，他們的思維特點(diǎn)是相同通的，他們想出的辦法其他學(xué)生更容易理解和接受。例如認(rèn)識(shí)“好”這個(gè)字，有一個(gè)孩子說(shuō)：“我媽媽要生小寶寶了，媽媽說(shuō)：‘我已經(jīng)有了你這一個(gè)兒子，要是再有一個(gè)女兒就好了。所以‘好就是又有兒子又有女兒。”孩子們聽了哈哈大笑，但也很容易地記住了這個(gè)字。

在課堂開放學(xué)習(xí)中一個(gè)很好的形式就是小組合作學(xué)習(xí)。要想開展好小組合作學(xué)習(xí)，首先要建立起小組。小組的建立必須精心安排。每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格脾氣不同，要使這些不同的個(gè)體達(dá)到最佳組合效果，需要?jiǎng)觿?dòng)腦筋。一般4人為一小組（個(gè)別組5人），這4個(gè)人里有一名成績(jī)優(yōu)秀，并且有比較強(qiáng)的組織能力的學(xué)生任組長(zhǎng)，主要起組織大家共同開展合作學(xué)習(xí)的作用，一名成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，他是其他組員幫助的對(duì)象，如果他在學(xué)習(xí)上有困難，組員有義務(wù)幫助他，督促他；另外兩名學(xué)生成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定。除了考慮這4名同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和組織能力外，組員之間的個(gè)性也要考慮。例如，小組長(zhǎng)比較弱勢(shì)的，組員安排則要相對(duì)強(qiáng)勢(shì)一些，以提高這個(gè)小組的整體實(shí)力。

三、課后拓展學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生視野

課堂學(xué)習(xí)的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。語(yǔ)文教師要有“大語(yǔ)文”觀，要把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)引向課外，引向生活，讓孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。

第一，由課堂學(xué)習(xí)引向的課后拓展學(xué)習(xí)。例如教授《一次比一次有進(jìn)步》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生在課下觀察兩種水果或蔬菜，比較他們的不同，并嘗試著寫一寫。有的學(xué)生寫道：“蘋果掛在枝上，西瓜躺在地上。”這是很明顯的模仿課文“茄子掛在枝上，冬瓜躺在地上。”再如教授《小松鼠找花生》一課后，讓學(xué)生續(xù)編故事《花生找到了》，有的寫小松鼠去問(wèn)媽媽，有的寫小松鼠去找鼴鼠，有的寫小松鼠從書中找答案，學(xué)生寫妙趣橫生。不管怎樣寫，學(xué)生們都寫出了花生獨(dú)特的生長(zhǎng)特點(diǎn)。這就把課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)三個(gè)階段有機(jī)結(jié)合了起來(lái)。

第二，為了把學(xué)生引向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可以開展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)。基于“我的閱讀之旅”開展課外讀書活動(dòng)，基于“課文學(xué)習(xí)”開展課文朗讀大賽，基于古詩(shī)背誦開展“古詩(shī)背誦小狀元活動(dòng)”為了豐富孩子語(yǔ)言開展“快樂(lè)閱讀苑”背誦比賽活動(dòng)。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”自主合作學(xué)習(xí)，讓孩子們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，愛上了學(xué)習(xí)，為孩子們提供了廣闊的發(fā)展空間。在這片廣闊的空間，孩子們必將飛得更高，行得更遠(yuǎn)。