家常課

楊秀華

縱觀當下的語文公開課，很多教師都是煞費苦心地精心設(shè)計教案：文本內(nèi)容拓展牽強附會、各種道具精彩紛呈，只為展示教師自己才華與素質(zhì)的環(huán)節(jié)比比皆是……在這種“你方唱罷我登臺”的語文課堂中，我們的學(xué)生真正能學(xué)到多少東西呢？當我們靜下心來想一想，才突然發(fā)覺，其實只有那些樸實無華的家常課才最能體現(xiàn)教師的自身底蘊與設(shè)計功力。如果說公開課是經(jīng)心雕琢的美玉，那么家常課便是原生態(tài)的玉石。我們的常態(tài)教學(xué)，就是要教師潛心專研，用心領(lǐng)悟文本，然后以最真實樸素的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以最自然的方式引領(lǐng)學(xué)生走進原汁原味的文本，挖掘出文本中最動人、最有震撼力的東西。那么，如何設(shè)計家常課呢？我認為，可以抓住課文中那些精小資源：如標點符號、課題、小練筆等，來上出扎實有效的家常課。

一、小標點，感悟文本情感價值的有效支點

標點符號是一篇文章中不可或缺的部分，它有效地支撐起一篇文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，恰到好處地表達作者的情感活動。一個都不可少，一個都不可缺，可以說“牽一發(fā)而動全身”。可惜我們很多教師有時候往往會忽略了這個“小不點”的重要性與關(guān)鍵性，所以作為一名語文教師，我們一定要靜下心來，細細揣摩標點在文本中的表達作用，或許能把語文課上得別有一番洞天。

（一）巧用標點，體驗文本情感

文本中有些看似平淡的句子，看似行云流水似的表達，但細細品味，其實蘊含著無窮的意境。有些情感表白只可意會，不可言傳，所以作者往往會用標點來表白。那么作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，我們教師往往可以借助標點，拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生來自由表達標點處的空白。

鏡頭一：我在教授《唯一的聽眾》一課時，文中有這樣一段話：我一直珍藏著這個秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚，妹妹逼問我得到了哪位名師的指點，我告訴她：“是一位老太大，就住在12號樓，非常瘦，滿頭白發(fā)，不過——她是一個聾子。”“聾子！”妹妹驚叫起來，仿佛我在講述天方夜譚，“聾子！多么荒唐！她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，更重要的是，她曾是樂團的首席小提琴手，而你竟說她是聾子！”

師：“我”心中的這個秘密在妹妹的驚叫聲中真相大白。接下來，我心中會掀起怎樣的波濤海浪呢？以后的每天早晨，“我”還會去樹林里拉琴嗎？“我”會跟老人道出這個秘密嗎？老人知道了這個秘密以后還會聽我拉琴嗎……還有很多的可能性，課文卻只用了一個省略號。你能發(fā)揮想象，把這省略的內(nèi)容、情景補全嗎？

生寫作，然后交流。

生：我聽了目瞪口呆，半天說不出話來，心中不禁感慨萬千：“呀，這位與我素不相識的老人為了我，竟不惜貶低自己的身份，編織了一個善意的謊言，只為了讓我重拾信心，拉出美妙動聽的音樂。多么無私而偉大。我要更加刻苦鉆研琴技，不辜負老人的一片苦心。俗話說：“一日為師，終身為父。”今后我要用一生的努力與勤奮，感恩與回報老人。

生：我聽了，很是驚訝，心中不由得對那位老人肅然起敬，又感激萬分。她用一個巧妙的教育方法讓我的琴技突飛猛進，我心中激起無法言說的感激。但我還是決定將真相藏在心里，以后，我一如既往去林中彈琴，那位老人也依舊坐在木椅上早早地等我，只是眼中那一潭水更深了。

生：我震驚了，我怎么也沒有想到昔日聽我彈琴的耳聾老人，竟然是音樂學(xué)院最有聲望的教授，她每天浪費那么多時間來聽我不堪入目的音樂，我羞愧呀！次日，我早早來到樹林練琴，那位老人也早早來到樹林。我剛想說出秘密，可又說不出口。最后我打算永守秘密。我拉著琴，那位耳“聾”的老人靜靜聽著，一切是那么和諧！

生：這怎么可能呢？她竟是樂團的首席小提琴手，我五音不全，拉出來的琴聲如同在鋸床腿，可是她卻用愛心與耐心包容著我的“天籟之音”。是這位德高望重的老人，讓我從“音樂白癡”變?yōu)椤耙魳愤_人”。尊敬的老人，你給了我一把打開成功之門的金鑰匙，你是我奮斗的動力，我一定會成功的！

生：不，不可能，我想起每個早晨，老人都要忍受我無法入耳的噪音，可還是每天把鼓勵與祝福送給我，想到這里，我感動得要淚崩。要不要去告訴老人我的無法抑制的感激之情？不，不說，守住秘密，只是為了讓愛更長久。

師： 同學(xué)們發(fā)自肺腑寫出了自己的感受。老師這里也有這么一段話，是這樣寫得：我一直珍藏著這個秘密。珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調(diào)好弦，然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在這個美麗的早晨，一個人輕輕地拉， 一個人靜靜地聽。

師：感人嗎？誰寫的？這是作者寫的原文。可是編輯我們的教材，卻編輯成了六個點。你覺得是六點好，還是這段話好？

生：六點好，因為這樣耐人尋味，可以讓讀者去遐想各種各樣的故事。

這就是閱讀的樂趣，至此，學(xué)生對文本所要表達的情感已領(lǐng)悟得相當深刻。所以，有時一個普普通通的標點符號，它能幫助教師、學(xué)生開啟另一扇感悟的心門，發(fā)揮“四兩撥千斤”的奇妙作用。

（二）巧借標點，拓展文本空白

在敘述文章時，有時為了情節(jié)發(fā)展需要，有時為了人物語氣表達需要，時常通過省略號進行必要的省略，而留有必要的“空白”，起到詳略有致、虛實相間之效，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話時，充分挖掘標點符號的想象空間，有利于豐盈文本的空白，在不知不覺中促進學(xué)生與文本的深入對話。

鏡頭二：一位教師在教授《五月端陽》一課時：

師：他一心想使自己的國家富強起來，可遭到的卻是削職流放，真是懷才不遇，報國無門呀。當他聽到楚國的都城被秦軍占領(lǐng)時，悲痛極了，于是出示句子：“五月初五這一天，他來到汨羅江邊，懷抱一塊石頭，長嘆一聲：‘永別了……祖國！縱身跳入江中。”

生：齊讀。

師：這個省略號不但表示語音的延長，而且把屈原當時那種痛楚、無奈、憤怒、冤屈等等無法用文字來表達的感情濃縮在了符號里。你覺得當時屈原會想些什么？

生1：我覺得他會想要是楚國被秦國占領(lǐng)了，那以后楚國的老百姓可怎么生活呀。

師：此時他想到的還是百姓呀，正因為屈原心中有百姓，百姓才會——

生：愛屈原。

師：是呀，愛應(yīng)該是相互的。

生2：他可能會想要是楚王當時聽我的勸告，楚國就不會落到今天這副田地了。

師：他痛恨楚王聽信奸臣。

生3：他會想……

師：中國歷史源遠流長，文人墨客層出不窮，這種憂國憂民的情懷古代很多詩人都有過，此時屈原那種無奈、痛苦、酸楚的心境我想用唐代詩人杜甫的兩句詩來表達是最確切不過的了。

點擊省略號，出示詩句：

春望（杜甫）

國破山河在，城春草木深。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。

生：齊讀詩句。

師：屈原是這么一位憂國憂民的愛國詩人。在他生命的最后一刻他想到的還是國家存亡，百姓的生活、他的那種愛國情懷深深的打動了楚國的百姓。

上述案例中，教師通過對省略號的充分解讀，使屈原憂國憂民的偉大情操變得豐盈起來，省略號中杜甫《春望》古詩的引入拓展也起到了用最簡練的語言表達最深刻的情感的作用，事半功倍。

由此可見，標點符號在文章中所起到的作用，是文字所無法替代的。它如同一尾尾鮮活的小魚，在文章這一池靜靜的碧水中游曳，賦予其靈性，賦予其生命！標點符號，是家常課中一道不可忽略的風(fēng)景！當孩子們在語言文字的世界里遨游時，千萬別忘了指引他們?nèi)バ蕾p這一道獨特的風(fēng)景！

二、課題，串起文本內(nèi)容的一條線索

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”“好奇”是兒童的天性，新課的導(dǎo)入就是一節(jié)課的序幕，直接影響著學(xué)生的激情與興趣，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理導(dǎo)入新課作為問題研究是很有必要的。但是課題是不是僅僅只有導(dǎo)入的作用呢？非然也！有時候，課題是串起課文內(nèi)容的一條線索，緊扣課題展開，可以理清文章的脈絡(luò)，突出文章的中心！

鏡頭三：一次，我在教授《威尼斯的小艇》一課時，先用圖片出示一些國家或城市標志性的東西，讓學(xué)生猜。

師：那么能代表威尼斯的標志性的東西是什么？

生：小艇。

齊讀課題：《威尼斯的小艇》

師：題目“威尼斯的小艇”是一個詞組，那么你能盡情地讀讀課文，然后用課文中的語句把“威尼斯的小艇 ”填完整，變成一個通順的句子。

以下是學(xué)生讀完后填的句子。（用朗讀的形式填出來）

威尼斯的小艇是威尼斯重要的交通工具；

威尼斯的小艇外形長而窄；

威尼斯的小艇船艙皮墊子軟軟的；

威尼斯的小艇船夫駕駛技術(shù)特別好；

威尼斯的小艇有點兒像獨木舟；

威尼斯的小艇行動輕快靈活；

威尼斯的小艇仿佛是田溝里的一條水蛇；

威尼斯的小艇船頭和船艄向上翹起；

師：在你們讀的這么多句子中，哪一句是全文的中心句呢？

生：第一句。

師：那么圍繞第一句課文寫了哪些內(nèi)容呢？

以上設(shè)計，利用課題，既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀，又了解了課文的主要內(nèi)容，還使學(xué)生抓住了文章的中心句。一舉三得，何樂而不為呢？所以別小看區(qū)區(qū)一個課題，只要教師善于利用發(fā)掘，能使學(xué)生游刃有余地行走在文本中，不至于游離文本！這樣的家常課“實”字為先、“學(xué)”字當頭，簡約而飽滿！

三、小練筆，展開思維飛翔的風(fēng)帆

作為語文課堂上的延伸——小練筆，不僅能夠開闊學(xué)生的思維，提高寫作能力，而且有效鞏固了對課內(nèi)文本的理解。這種練筆，也能淋漓盡致地體現(xiàn)家常課的原汁原味。

（一）真情流露處練筆

教材中有些課文意蘊深刻，耐人尋味，感人肺腑。學(xué)生學(xué)后，心中有許多話想對文中的角色說。

鏡頭四：我教授《父親的菜園》最后一個環(huán)節(jié)時：

師：孩子們，這就是我的父親，他是千千萬萬個中國農(nóng)民的縮影，他們一輩子，面朝黃土背朝天，在自己的土地上辛勤耕耘，堅忍不拔。那么，此時，你想對父親說些什么呢？出示：

父親，我敬愛的父親 。

孩子們心潮澎湃，情動而辭發(fā)，紛紛落筆。

生：父親，我敬愛的父親，你為了我們這個家，早出晚歸，天天去廢絲市場背廢絲，你那黝黑的臉龐，你那佝僂的背影，都是辛勤勞作的見證。父親，我親愛的父親，我要怎樣來回報您的恩情呢？只希望自己能快快長大！

生：父親，每天清晨，是你騎著自行車，風(fēng)雨無阻地把我送到學(xué)校。每個黃昏，又是你從田間摘來一大筐的蔬菜給我們吃。父親，在我心中，你是最好的父親。愿你每天健康快樂，因為我們一家子都離不開你！

說到動情處，有些孩子潸然淚下。這樣的小練筆，觸動了孩子的琴弦，使他們懂得了愛，又鞏固了對課文內(nèi)容的理解，扎實中見真情！

（二）感悟文本后練筆

有些文章通過品讀、感悟之后，學(xué)生已深刻領(lǐng)悟其內(nèi)涵。此時教師如能緊扣文本，設(shè)計一些精巧的小練筆，亦不愧為一道扎實亮麗的風(fēng)景！

鏡頭五 ： 筆者在教授《第一次抱母親》時，當學(xué)生已深刻領(lǐng)悟了母愛的偉大，出于對家庭、對孩子的愛，母親一直用瘦弱的身軀扛著如此的重擔(dān)。此時，我出示： ，所以我覺得我的母親肯定有100多斤，但我的母親一生中最重的時候也只有89斤！

學(xué)生寫完后交流。

生：在我小的時候，母親曾經(jīng)為了給我交上學(xué)的學(xué)費，一個人去田里勞作，別人都用牛來耕種，而我的母親卻自己一個人在田里耕種，所以我覺得我的母親肯定有100多斤，但我的母親一生中最重的時候也只有89斤！

生：我們將玩耍的衣服脫下，換上新衣服高興地走了，而母親卻將臟衣服一件件拿起，去河邊洗。打濕了的衣服，加上沉甸甸的木盆，可想而知有多重，可母親卻顯得很輕松，所以我覺得我的母親肯定有100多斤，但我的母親一生中最重的時候也只有89斤！

生：冬日里，我偶感傷寒，母親一把抱起我，一口氣跑到醫(yī)院，停也不停，歇也不歇，所以我覺得我的母親肯定有100多斤，但我的母親一生中最重的時候也只有89斤！

一字字、一句句都發(fā)自肺腑，在學(xué)生充分感悟了文本之后，他們文思泉涌，所寫的文字是如此樸實純真，沒有一點兒做作。這樣的練筆，既緊扣文本，又升華了情感！

從以上案例中，我們欣賞到的是家常課的樸實無華，家常課的無心插柳，家常課的原汁原味。“家常課”就像我們吃白米飯，每天都在吃，而且每天也必須吃，只要我們用心咀嚼，也能咂出其中香噴且甜美的滋味，嚼出里面內(nèi)含的營養(yǎng)元素。家常課照樣能成為一道質(zhì)樸亮麗的風(fēng)景線，供人欣賞！