生態課堂的消極因子及破解

馮曉奕

在課堂教學中，教學設計偏離學生生態位、師生互動低參與率、教學方式陳舊、教學過程脫節、評價標準劃一往往導致教與學的失衡。消除生態課堂建構中消極因子的主要策略是科學預設、關注學情；順學而導、關注生長；民主平等，關注差異，以促進教與學的和諧平衡和個體生命的健康成長。

生態課堂是學生展現成長美麗、享受成長快樂的幸福樂園，它應是一個平等和諧的生態環境。為在教與學之間建立起符合規律、自然健康、相互促進、和諧共生的生態系統，必須分析并消除違背生態意義的消極因子。

一、生態課堂的消極因子

1. 教學預設背離學情。紙質備課照搬教參，電子備課全文下載，更有甚者，一次備課沿用多年，勢必導致與學生實際需求、發展節律脫節。究其原因，或目標設置過高，或教學環節呆板，或教學內容與學習主體最近發展區相距甚遠。

2. 教學方式陳舊呆板。教師用自己一個腦袋想出來的東西或書本知識去填滿幾十個腦袋，習慣于把學生的大腦當作自己思想和知識的跑馬場，以一言堂替代智慧引導，看不見學生在自主探究中習得知識和形成能力，課堂氣氛死氣沉沉，師生關系劍拔弩張。

3. 課堂互動形同虛設。問題設計主觀片面，目光始終投向優等生，教學互動低參與率。小組合作學習當作研究性學習的點綴，由于學生知識結構、學習能力、個性特點的差異，不少學生找不到自己的生態位，導致同桌互動、小組討論走過場。

4. 教學過程前后脫節。由于缺乏前置學習的指導和反饋，忽視課堂學情的變化，所以不了解學生“先學”中遇到的障礙，失卻教學中的生成性資源，“以學定教、順學而導”成為空話，作業設計缺少思考、練習和探究。課前、課堂、課后三個階段呈現學習起點、過程、延伸的嚴重失衡。

5. 教學評價失卻功能。課堂評價教師一言堂，或物質刺激，異化評價；或似是而非，模棱兩可；或全盤否定。其結果是學生質疑問難被壓抑，“潛意識”不易表達，“相異構想”無法呈現，學生個體生命得不到必要的信任和尊重，課堂評價失卻激勵性功能。

筆者認為，生態課堂的主要特征是民主平等，真情對話；主動學習，合作探究；尊重生命，關注成長。只有清除生態課堂建構中的消極因子，才能展示生命的原生態，并有效開發和利用課堂的原生態資源，并使其再生，促進個體生命的健康成長。

二、生態課堂消極因子的破解策略

1. 尊重學情，關注預構的生成性。尊重學情、關注生長是生態課堂的重要教育樣態，因此教學預設必須從學情出發，關注學生初始思維結構和認知水平。如，能充分收集學生前置學習中的相關信息，就能調動認知情趣。教師設計的開放性問題、情景和活動，方能使學生產生新的求知需求，在主動參與討論、比較、驗證、評價和探究中獲取新知，形成能力。因此，生態課堂的預構既要基于學情，更要留有廣闊的思維空間。這種預構，應有舊知的回顧，又有新知的傳授，更有情感的互動，讓學生創新精神的發揮在預構中生成，課堂才能演繹和諧生動的樂章。

2. 順學而導，追求方式的多樣性。教師講得多，學生學習方式單一是當下常態教學的最大弊端。所謂“順學而導”是指把一味的“講授”和“灌輸”剝離開來，設身處地弄清學生在學習過程中的起承轉合，何處山重水復，何時柳暗花明，不憤不啟，不悱不發，這時教師理當優選啟發點撥、精講精練、引導探究、體驗發現、合作研究、學案引導等適合的導學方式，讓學生有意義地去建構知識，發展潛能，完滿情意結構。

從生態學的角度分析，課堂是教與學、學習內容與原認知之間平衡與不平衡的協調，這是師生相互作用依存和影響的過程。學生自學是基礎，集體議論是樞紐，教師引導是關鍵，其核心環節是正確處理師生角色關系，學生在教中學，教師在學中導。那么，學生原認知與新內容之間的失衡關系，會通過先學后導、師生相導、生生互導等策略促進課堂教學生態的變化，師生在結構化的課堂活動中共同建構知識。

3. 尊重生命，體現情感的包容性。民主平等、包容尊重的課堂環境是生態課堂的主要特征。民主平等體現在教學目標內容適合不同學生的需求，教學過程關注不同學生所處的不同階段和狀態，教學（下轉 41頁）（上接 109頁）活動是平等對話和友好交往，教學評價是一種激勵和賞識。教師應在一種全新的師生互動關系中，向每一顆心敞開溫暖的懷抱。包容尊重體現在教師有寬廣的胸懷，尊重不同見解，允許學生出錯，讓學生在出錯和反思中不斷改正，真正體會到做人的全部尊嚴，感受到心靈的自由和幸福。

尤為重要的是課堂評價要為學生營造一個安全的心理場和自由的空間，讓不同生態位的學生在評價中取長補短，相互促進，相近生態位的學生能相互競爭，奮發進取。

4. 瞻前顧后，著眼過程和整體性。生態課堂是師生、教學過程、環境等有機聯系的要素構成的統一體，不能把課堂從學生系統的學習活動和個體成長中割裂開來。

前學習階段，教師應有效激發學生探究知識的興趣，引導學生按自己喜歡的方式先學，自學自得自悟，并提出有價值的探究問題；教學階段，教師應讓學生展示學習過程，在多元互動中學會尊重、傾聽、欣賞、接納和批判，達成學習目標；后教學階段，教師要引導學生按自己的風格繼續自主學習，通過思考、練習、探究、體驗，達到智力的深化和拓展，在知識遷移中獲得新知，習得技能，豐滿情感。

強調教學過程的整體性是為了遵循課堂教學的節律原則，使課堂生態系統保持活力和張力，從而讓師生關系、教學關系、各種資源置于符合規律、賞心悅目、和諧共生的平衡狀態，讓學生在自主探究、習得知識、形成能力的失衡和平衡的轉換中，深化探索的渴望和獲取新知的信心。