在自編應用題中培養學生的能力

胡秀娟

自編應用題在小學數學教學中占有一定的比例，通過自編應用題，既有利于學生聯系生活實際，激發學習興趣，又可以幫助學生掌握應用題的結構，把實際問題轉化為數學問題，從而培養學生的說、聽、記、讀能力，促進學生抽象邏輯思維的發展，增強學生解題的技能技巧，全面提高學生的素質。

自編應用題一般有以下六種方式：（1）模仿編題；（2）改編原題；（3）演示編題；（4）數據編題；（5）條件編題；（6）線段編題。現以模仿編題為例來談一談如何在自編應用題的過程中培養學生的說聽讀能力，促進學生的抽象邏輯思維的發展，增強學生解題的技能技巧，全面提高學生的素質。

模仿編題，就是讓學生模仿例題和習題的基本結構特點自編應用題，主要采用了說、聽、記、讀四步教學法。

一、說

說是指學生把自編的應用題用流暢的語言敘述出來并加以釋析，從而培養學生的語言表達能力，促進學生的思維發展。如教學“紅花有15朵，紅花比黃花多7朵，黃花有多少朵？”通過實踐操作和例題的學習，使學生明確這類求比一個數多或少幾的反敘應用題的基本結構，弄清比前后的量，求比后面的量即標準量多減少加后，讓學生結合生活實際，模仿例題進行編題后說給大家聽，看誰編得好符合要求語言準確，激發了學生的學習熱情。學生通過積極準備之后，踴躍發言想把自己的題說給大家聽，并根據題的結構加以釋析，從而激發了學生學習熱情，促進了學生對問題的掌握。

二、聽

聽是指學生認真聽別人說并對題的結構加以辨析，培養學生良好的聽的習慣，以防學生為編題而編題，把編與解結合起來，培養學生的辨析能力。如在教學求比一個數多或少幾的反敘應用題時，在自己編題后要認真聽別人所敘述的題是否符合本節題的結構，是否和現實生活相符。如有的同學把題編成我中午吃了4個饅頭，中午比早上少吃了4個，早上吃了幾個？這題符合編題的結構要求，但不符合現實引起學生的爭議，討論后認為是錯誤的，有了聽做基礎，就為學生解題打下了基礎。

三、記

記是指根據別人的敘述用腦借助于筆簡記來幫助解析，這樣有助于學生掌握應用題的結構，培養聽的能力，在聽的過程中抓住重點。還以求比一個數多（少）幾的反敘的應用題為例，學生在聽別人說題時可以抓住題的主干和重點簡記來幫助自己記憶，如“紅花有15朵，紅花比黃花多7朵。黃花有多少朵？”學生在聽的過程中，可以簡記為“紅15，紅比黃多7，黃？”通過這樣一記，使學生掌握了應用題的主干，培養了好習慣，為今后學習打下基礎。

四、讀

讀是指根據自己簡記讀出原題對題意進行分析后列示計算。這樣不但培養了學生的讀記聽說能力，調動了學生學習的積極性，使學生由具體形象思維向抽象邏輯思維的發展，提高了學生解答應用題的技能技巧，還培養了尖子生，讓他們不但會解題還會編題，把生活實際與數學問題結合起來，同時，還為后進生提供了機會，讓他們對題意有所了解，明確應用題的結構，為解題打下了良好的基礎。學生根據自己所記對所編題加以分析后列式計算，通過這樣反復練習，多給后進生創造機會，讓他們明確題意，從而縮短尖子生和后進生之間的差距，促進差異發展。在這個過程中，能夠把學生編題和解題結合起來，培養學生的課堂說、聽、記、讀能力，還能培養學生上課認真聽講的習慣，同時也對個別編題是否符合要求進行判斷，促進學生對知識的掌握，這樣就改變了以往教學中為編題而編題的現象，把編題同解題脫節開來，為學生以后獨立思考打下了基礎。

總之，自編應用題對培養學生的說、聽、記、讀能力，促進學生思維發展，提高學生素質是很有潛力的。