高職院校構建校企合作長效機制的路徑探析

范平平

摘要：高等職業教育在現代職業教育體系中起著引領帶頭作用，為了適應經濟發展方式轉變、產業結構調整和社會發展要求，必須構建其校企合作的長效機制。校企探索“訂單式”人才培養模式，聯合制定培養方案、以“專業+崗位”方式制定教學計劃；校企共同開發課程體系，構建以崗位職業技能為依托的課程體系，合理利用校內外教學場所；校企合作優化師資結構，提高專任教師技能水平，提高兼職教師教學水平；校企共贏進行職業培訓，服務社會、共謀發展是實現校企合作長效機制的有效途徑。

關鍵詞：校企合作；長效機制；人才培養模式；師資隊伍

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：2095-7394（2015）03-0096-04

國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）提出，“研究制定促進校企合作辦學有關法規和激勵政策，深化產教融合，鼓勵行業和企業舉辦或參與舉辦職業教育，發揮企業重要辦學主體作用。推進人才培養模式創新，堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。”

作為在現代職業教育體系中起引領帶動的高等職業教育，為了適應經濟發展方式轉變、產業結構調整和社會發展要求，更要建立起校企合作的長效機制。校企合作機制就是實現校企合作辦學的制度與方法[1]。實施校企合作機制建設重點需要關注四個關鍵要素：校企合作人才共育、過程共管、成果共享和責任共擔，這也是校企合作機制建設的主線。其有效途徑將通過人才培養模式開發、課程體系開發、師資隊伍建設以及社會服務四個方面實現。

一、校企探索“訂單式”人才培養模式

人才培養模式是指在現代教育理論和教育思想指導下，為實現培養目標而在人才培養過程中以一定的教學內容和課程體系，所采取的教育教學構造樣式和評價方式的總和[2]。高職院校和企業共同探索開發“訂單式”人才培養模式，更有利于培養適應經濟發展，適合企業崗位的優秀人才。

（一）聯合制定人才培養方案

“訂單式”人才培養是指企業根據自身發展的需要，與學校簽訂用人協議，由校企雙方共同參與選拔學生、組織教學、考核上崗等一系列教學活動的校企合作辦學模式。

堅持“招生即招聘”的理念，組建訂單培養班級。企業向院校提出人才訂單培養計劃，校企協商簽訂訂單培養協議，院校負責落實訂單培養計劃中的招生指標，企業協助學院的招生工作，向考生及家長進行宣傳，介紹公司與訂單培養的基本情況。招生結束后，企業到院校進行宣介紹，然后學院、企業和學生（家長）協商確定三方的責任、權利和義務，并在入學之初簽訂《定向培養協議書》，保障訂單培養的順利完成，學生在學校內既是學生又是企業的準員工。企業為學生設立企業獎學金，采用不同形式為學生報銷學費。

（二）“專業+崗位”制定教學計劃

為了使專業人才培養的目標與企業對人才的需求相一致，實現“零距離”就業目標，教學計劃的制定必須與合作企業共同制定，以企業的典型工作任務為依托。院校在制定教學計劃時要做到以下幾點：第一，教學計劃中的內容要與合作企業工作崗位的能力需求相協調。第二，職業院校要根據“訂單”企業生產技術的變化以及生產的需要靈活調整針對訂單學生的教學計劃。第三，學校與企業對“訂單班”學生的標準要協調一致，在培養過程中必須以滿足企業需要為前提。“訂單式”人才培養模式要注重培養學生的上崗技能以及培養學生掌握企業所提供崗位必須具備的基本理論知識。

院校教學計劃的制定還要做到理論教學和實踐技能緊密結合。高職院校可以邀請企業生產一線車間主任、班組長等技術比較嫻熟的高技能人才召開專門的職業能力分析會議，首先確定參與校企合作專業的學生主要從事的工作崗位，然后按照各崗位工作流程分析每個崗位的典型工作任務，最后確定各工作任務所需要的職業能力，依據職業能力制定本專業的教學計劃，做到“學校為企業量身打造所需人才，企業全程參與人才培養過程”。

高職院校采用“訂單式”人才培養模式有利于學生、學校和企業三方利益的平衡，促進校合作長效機制的順利運行。對學生來講，可以直接與就業崗位接觸，從入學開始就接受企業文化的熏陶，并且有就業保障，畢業生職業期待吻合度也較高。對學校來講，既保障了學生的就業率和就業質量又擴大了學校的知名度。對企業來講，企業可以獲得接近崗位技能需求的員工，縮短培訓周期，降低用工成本，為企業人才提供了保障，同時擴大了企業知名度和美譽度。

“訂單式”人才培養模式彌補了學校所教知識與企業需求不同步的不足，使所教內容與企業需求同步，有利于增強人才培養的針對性和適用性，“訂單式”人才培養模式能發揮企業物資資源和人力資源在辦學過程中的作用，確保人才培養與社會需求同步。

二、校企共同構建專業課程體系

專業課程體系的開發應該從行業發展趨勢和職業崗位任務分析入手，把職業要求的知識、技能、素質與受教育者的認識、實踐過程有機結合起來組織教學內容，動態開發課程[3]。校企共同構建專業課程體系可以發揮企業熟悉了解行業發展趨勢以及職業崗位任務的優勢，實現專業課程設置與社會對人才的需求相適應。

（一）以崗位職業能力為依據，構建課程體系

在“訂單式”人才培養模式實施的過程中，課程體系的構建應該以既定就業崗位所需要的職業能力為依據，并且符合職業成長規律和人才培養目標。課程內容的設置應與職業崗位任職要求和企業典型生產案例相結合，同時融入職業資格標準，把專業所必須職業資格證書的知識、技能要求納入到課程內容當中，從而使課程內容更加職業化。另外，在培養專業技能的同時，強化職業能力和職業素養的培養，全面提高學生的就業能力，為社會培養具有高素質的技能型人才。

高職院校邀請課程專家根據各崗位的工作任務與職業能力，討論確定的各就業崗位所要具備的職業能力和素質構建基于工作過程的課程體系。專業教師和企業生產技術骨干發揮各自優勢，共同制定課程標準，合作進行教材編寫、共同開發教學案例和課件等課程資源，在合作中，企業人員主要提供企業案例，總結操作經驗，進行生產過程示范操、作制作教學錄像等，而專業教師則主要負責課程資源的內容組織以及文字表達。

（二）教學實施分層次，教學場所分內外

課程體系的實施主要依賴于專業教學。課程的實施過程應注意與高技能人才成長規律相適應，采取分層次教學的方式，比如第一學年，面向專業群所有的學生，屬于入門學習階段，以校內學習為主，學習內容為專業基礎知識和基礎技能訓練；第二學年屬于專項學習階段，校內外結合學習，專業核心課程通過項目式教學的模式實施教學，使學生具備職業專項能力和專項技能；第三學年屬于綜合學習階段，針對合作企業的技術和生產組織的特點，通過綜合項目教學，主要培養學生的職業綜合能力，課程主要為專業綜合性課程，校內外結合學習，以校外頂崗實習為主。

教學過程中要要注意校內外教學場所的使用，利用學校課堂、實訓基地、企業單位在人才培養方面各自的資源優勢，把以課堂傳授知識為主的校內教育環境，與直接獲取實際工作經驗、技能為主的校外生產現場環境有機結合于學生的培養過程之中，根據不同課程的教學要求在校內、校外兩處教學場所內完成。將實踐性較強或教學成本較高的課程直接放到校外實訓基地中完成。

“訂單式”課程體系構建、實施過程的特色在于用較短的時間和比較有效方法使學生學到實用的專業技能，縮短了“育人”與“用人”的間隙。有利于培養學生的綜合職業技能訓練，增強學生的就業競爭力；以職業資格要求和崗位技能為切入點，有利于學生技能與崗位規范的統一。

三、校企合作優化師資結構

高職院校的師資隊伍既要求有深厚扎實的理論功底，又要求有較強的專業實踐能力，能將理論與實踐結合從而勝任教學工作，培養學生的專業實踐能力。由于高職院校教師與企業技術人員的工作性質和工作經歷不同，學校的教師多數是從高校直接到高校，這些教師理論知識比較豐富，但對實踐經驗相對欠缺；企業技術人員現場經驗比較豐富，但在教書育人方面有一定局限性。為了充分發揮雙方優勢，聯合打造教學團隊很有必要。

（一）以實踐鍛煉為主，提高專任教師技能水平

建設理念先進、掌握職業教育教學規律和技能型人才成長規律的高水平專任教師團隊，建設的根本是注重團隊梯隊的建設、教師層次的提高、教師“雙師”素質的培養。科學合理地培養校內專業帶頭人和骨干教師，逐步形成專業帶頭人水平高影響力強，骨干教師業務精練，普通教師‘雙師”能力突出的教學團隊[4]。

高職院校可將校內專任教師分為專業帶頭人、骨干教師、普通教師等，進行分類培養。利用訂單人才培養的資源優勢，高職院校可以選派校內教師到用人單位兼職，進行實習和掛職鍛煉，參與用人單位的業務實踐。專業帶頭人通過培訓進修、參與企業項目等途徑帶動整個專業的發展，擴大本專業在行業內的影響力；專業帶頭人帶領團隊深入合作企業，及時了解行業企業需求，開展產品研發、成果轉化、技術革新以及工藝流程的改進等項目服務，通過與企業合作，把知識轉化為生產力，為企業解決生產實際問題，提高校內專業帶頭人的科研水平和技術服務能力。骨干教師主要采取與企業專業技術人員合作授課的形式以及到對應企業頂崗實踐的方式，提高實踐技能和課程開發能力，提升雙師素質。普通教師到企業教師工作流動站學習或頂崗實踐，積累實際工作經歷，帶回實踐案例，充實項目課程內容，提高實踐教學能力。高職院校在與企業合作的過程中，學校教師同時也可以獲得企業第一手資料，提高實踐技能，并為科研與專業建設提供依據。

（二）以合作授課為主，提升兼職教師教學水平

針對兼職教師，高職院校應堅持“人盡其才“的原則。根據兼職教師的特長將其分為“專家類”、“講授類”和“指導類”兼職教師。“專家類”兼職教師一般是行業或企業領軍人物，主要參與學院人才培養方案的制訂、專業建設、人才質量的評價、技術研發和開設前沿動態的講座等；“講授類”兼職教師必須是具有豐富實際工作經驗的企業技術骨干等，主要參與學院專業核心課程的開發、建設和授課等；“指導類”兼職教師必須是具有3年以上實際工作經驗的一線技術人員、技術能手等，主要指導學生畢業設計、頂崗實習等。

對聘用的兼職教師，高職院校要努力促進其專業發展與成長。使優秀專業教師與兼職教師建立“一對一”幫帶制度，使其盡快掌握教學方法和教學技能；鼓勵兼職教師參加聽課、教學觀摩、教研活動、教育教學培訓等，定期對兼職教師進行教育教學能力培訓；通過開展教學技能競賽，提升兼職教師的教學能力，最終達到優勢互補、相互促進的目的。

四、校企共贏進行職業培訓

為經濟和社會服務是高職院校基本職能之一。高職院校要把為企業員工培訓作為自己的重要職責和任務，制定長遠規劃和相應的系統計劃，目標設置接近生產實際，突出專業培訓特點；及時更新課程內容，從而適應經濟社會和科技的快速發展。另外，還要不斷的進行市場調研，了解企業一線需求，及時調整培訓方向，根據企業實際崗位需求對員工進行有針對性的動手技能培訓，適應企業員工的需求變化，實實在在的提高學員的理論水平和實踐技能。

堅持以“企業為中心”，以共同發展為目標，以企業員工綜介素質提升為目的的技術培訓。發揮學院的資源和智力優勢，面向企業員工積極開展崗前技能培訓、職業技能鑒定和繼續教育等多形式、多層次的專業技術培訓。在對企業進行專業技術培訓的同時，通過培訓引入企業技能人才培訓標準、培訓項目、培訓方式，反過來又指導和提升了學校的專業建設和課程教學，實現雙方共贏。

企業依據員工已有基礎情況和企業現場條件，選拔符合條件的員工，校企雙方共同商定培訓計劃，校方根據職業資格及企業現場考核鑒定的要求，制定理論和實踐操作培訓教學計劃，并組織實施，選拔有資質的理論和實踐技能老師對企業員工進行培訓。

通過校企合作開發“訂單式”人才培養模式能夠有效滿足企業對應用型人的需求；共同開發專業課程體系、分層式、分場地實施教學，可以利用校企雙方的優勢，降低教學成本；校企人員互聘，分類打造專兼職師資團隊，可以使最新的專業知識融入到課堂，更有利于提高教學的針對性和實效性；校企合作開展各類培訓，能夠在提高企業員工的綜合素質的同時，提升自身師資隊伍的能力水平，還為企業產業結構轉型、產品升級等提供了服務與技術支持。企業從學生入學開始就完全參與到教學當中，并對學生所學的專業理論知識與崗位實際技能進行管理。對于實訓實習，企業和學校共同提供實訓設備或者實訓基地，減輕高職院校辦學的經濟負擔，而學校也為企業培養完全滿足企業個性化需求的優秀技能型人才。企業在人才培養、課程設置、師資建設、職業培訓等方面全面、深入地參與高職院校的辦學過程，有利于初步構建校企合作的長效機制，實現校企雙方共贏。

參考文獻：

[1]許戈平，胡亞春.高等職業院校校企合作體制機制建設模式探索[J].職業，2012（3）：81-83.

[2]石建敏，趙立影，孫國良等.高等職業教育人才培養模式的改革與實踐[J].職業技術教育，2009（4）：48-51.

[3]龔少軍.高職院校校企合作辦學體制機制改革與創新[J].教育與職業，2013（20）：23-24.

[4]翟斌，湯曉偉.示范高職院校的優秀教學團隊建設[J].遼寧教育研究，2008（12）：56-58.

The Path of Vocational Colleges to Build Long-term Mechanism of School-enterprise Cooperation

FAN Ping-ping

（Vocational and Technical Education，Nanjing Normal University，Nanjing 210024，China）

Abstract：Vocational education in modern vocational education system plays a leading role.In order to adapt to the economic development pattern，industrial structure adjustment and the requirements of social development，we must build a long-term mechanism of cooperation between schools and enterprises.Schools and enterprises are to explore the “Order” training model，jointly develop training programs，develop teaching programs according to the “professional + job” approach.Schools develop the curriculum with enterprises，building the curriculum based on vocational skills，rationally using the teaching places inside and outside the campus.School optimizes the structure of teachers with enterprises，improving the teaching skill among both full-time and part-time teachers.Schools carrying out the vocational training，gaining win-win for schools and enterprises，serving society and developing together is an effective way to achieve long-term mechanism of school-enterprise cooperation.

Key words：school-enterprise cooperation；long-term mechanism；training model；teaching staff

責任編輯張棟梁