小班情境下高效課堂的管理之路

王偉平

小班化的教育理念已經比較成熟，隨著農村學生人數的減少，開展小班化教育是一種大趨勢。為適應若干年后小班化教學的需要，江蘇省丹陽市珥陵中心小學自主選擇開展小班化教育的課題研究工作，研究的重點之一就是小班化課堂教學的管理。結合工作實踐探討小班化課堂教學的管理方法，從規范入手，經過精細管理促成課堂管理質量的提升。

近年來，我校承擔了丹陽市教育局教育創新項目 “小班化教育”的實驗和研究。在實施小班化教育過程中，我校始終把課堂教學作為研究的重點，以課堂教學研究為核心，通過規范化操作、精細化管理，努力探索小班情境下高效課堂的管理之路。

一、思考篇——小班化教育與小班化課堂教學

小班化教育與普通大班相比較，具有以下特點：第一，教與學個體可以支配的時間和空間大大拓展；第二，教與學的互動活動密度、強度、效度得到提高；第三，師生人際交往的機會增多；第四，學生個體享受教育資源和教學關愛的均值得到提高。這一系列變化都以學生班額的減少為基礎，作為教育者應該抓住這一根本，在課堂教學中使其發揮極致，真正做到小班化教學的優勢。

小班化課堂教學追求優質，著眼每一個、發展每一個，給學生提供最充分學習資源，小班化課堂要彰顯高效，學生積極參與、愉悅獲得知識，讓學生在單位時間內獲得高效的學習體會。

在小班化課堂中，教師是構建優質高效小班化課堂的核心，學生是構建優質高效小班化課堂的主體。教師在實施教學過程中對教與學的關系處理得是否得當，是否能對教材進行深度加工和恰當處理，是否能設計出遵循教學規律、符合學科特點、適合學生學情的教學流程，能不能向學生提供高水平、高質量的教育資源；學生能否在單位時間內高效率學習，對知識的順應和接納是否流暢，是否能較快地掌握知識、熟練技能，是否能在學習中獲得愉悅的內心體驗……

在探索小班化優質高效課堂過程中，我校以解決上述問題為抓手，扎扎實實開展研究和管理工作，總結了一定的經驗和方法，形成了一套較完備的管理方法，取得了一定的研究成果。

二、實踐篇——探索小班化課堂教學改革的推進

1. 規范備課，預習導航注重實際，統一流程形成規程。小班教師在備課中除了常規性地對材進行研究，對教法進行思考之外，更主要的任務是充分考慮到小班的特點，能關注到每一個學生的個體差異，從而選擇更合適的授課方式。為了讓教師們能在短時間內掌握和熟悉小班化課堂的備課方式，我們從規范入手，在循規蹈矩中尋找發展和提高。統一備課環節和要求，小班化的備課必須是師生雙軌制備課，必須有“預習導航——目標定位——流程預設——課后反思”這幾個環節，在每個環節中又有一些必須完成的指標和內容。

（1）預習導航教與學。為了更好地了解學情、生情，在上課之前進行預習導航是必需的。預習導航是實施課堂授課前，教師結合教材與學生實際情況，設計出一份預習作業，學生完成后，教師批閱，根據學生完成的情況，對課堂教學進行適當地調整和重組。通過預習導航能最大限度地調查學情，了解到學生之間的知識水平差異、學習能力差異、學習風格差異，使我們的教學更有針對性，強化了因材施教原則的落實。

（2）分層目標必落實。在課堂教學的目標定位上，從三維目標入手，衍生出課堂分層目標、教學環節目標，每節課必須要有針對不同的學生群體細分出的分層目標；每節課至少在一個教學環節上提出具體可行的教學環節目標。在目標達成上，除了保證全體學生基礎目標的達成外，允許出現異步目標達成和延時目標達成，讓每個學生都能得到不同層次的提高。

（3）統一格式成規范。在備課的形式和流程上，小班化課堂備課有著規范化的要求，預習導航了解學情，教學設計統一要求，在設計教學流程時，必須備學生預設環節，考慮到教學中學生可能出現的種種情況，要求每節課做到合作學習100%，師生互動100%，作業完成率100%。

（4）教學組織形式多。相比大班的課堂教學，小班化課堂教學更注重在教學組織中充分考慮空間形式的變化。在備課過程中，我們要求教師對師生互動的空間位置、學生的座位形式、小組的活動具體方式、學生學習活動的軌跡，甚至教師的巡視行走路線都要進行整體的思考和布局。根據教學內容、學生情況的不同選擇不同的教學空間組織形式，讓學生在最優化的學習環境中得到最佳學習效果。

（5）課后反思促發展。課后反思是提升教學能力、提高教師深入認識小班化教學的重要一環，我們要求教師做到“每課必記”，每日反思記錄，每周梳理小結，每月成文交流。反思教學的成功和失誤，小結教學中的困惑與難點，撰寫教學中的體會與經驗。

2. 扎實上課，教師施教追求多變，學生學習崇尚自主。備課設計是落實優質高效課堂的必要前提，課堂施教是落實高效課堂的具體手段。與傳統大班課堂相比較，小班課堂突出尊重學生主體，面向每個學生，實行差異教學，實施多向互動，優化各種教學策略，讓學生得到充分而優質的發展。

（1）嚴格的落實教學案。嚴格按照課前備的教學案開展教學是確保小班化課堂教學質量的保證。教師在教學組織形式、教學管理方式上都需要按照教案去落實，可以根據教學的實際進行適當的變通，但整體上不允許出現重大的偏頗。這樣的課堂教學不一定能精彩生成，但一定能做到質量保底，在探索小班化教學的初期是必須的。

（2）真正的面向每一個。在小班課堂中力求達到三個百分百（上課發言100%、課堂互動100%、作業面批100%）。這三個百分百是落實面向每一個，發展每一個的具體體現。班級人數的減少為落實這這些指標提供了時間上的保障，但在具體實施中，還需要教師精心地組織和管理方能達到最佳的效果，設計什么樣的問題才能保證每一個學生都達到發展，組織怎樣的學習形式才能做到最佳的互動效果，作業面批的類型和數量多少合適，這些都需要按照課前備課的統籌和規劃落實到具體的教學中。

（3）差異化的個別教學。根據學生預習情況，導航我們的課堂教學，是實施課堂差異化教學的重要手段。在了解學生學情的基礎上，結合課堂教學的具體實施過程，對某些有特殊情況的學生，有針對性地實施差異化教學，有目的性的進行提問、輔導、評價等學習交流活動，促其知識的提升和個性的發展。每節課能做到特別關注1～2名學生，進行差異化教育，需要成為小班化課堂的正?，F象。

（4）充分地多向互動體驗。充分利用好小班化的時空優勢，發展教師與學生、學生與學生、課本與實踐、思考與交流等多方面多維度的互動體驗，引導學生主動尋知，自主學習。營造和諧課堂氛圍是實施多維互動自主學習的環境保障，課堂氛圍的主導者是教師，以朋友的身份走進課堂、用微笑的表情進行交流、用賞識的眼光進行評價、以寬容的胸襟、期待的姿態實施教學。在組織教學過程中，注重讓學生合作學、讓學生自主學、讓學生體驗學、讓學生探究學。每節課教師必須落實1～2次小組的合作學習模式，可以是民主平等的師生交流、合作探究的生生交流，也可以是自悟自學的生本互動，學生互辯、師生探討成為課堂中的常景，寬松和諧的課堂氛圍和靈活多樣的組織形式，使學生真正以積極的心態和飽滿的熱情投入課堂的懷抱、融入學習的情景，實現高效的學習。

3. 精設練習，作業設計開放多樣，評價反饋注重發展。一定量的知識練習是學生掌握和鞏固知識的重要途徑，給學生準備優質的聯系資源，讓學生獲得高效的練習，是小班化課堂的必然追求。

傳統大班教學以書面作業作為評價學生主要方式，在小班化教學情境下，增加了師生之間交流的時間和空間，充分利用小班情景下師生交流上的時空優勢，對學生的評價方式進行必要的改進和創新，以期能符合小班化課堂教學的特點和要求。

（1）作業與教學過程緊密聯系。課堂內的練習應該與教學設計緊密聯系，為學生的課堂學習提供重要的幫助；課內對學生練習的評價，應該追求及時性，要與具體課堂教學情境結合，注重對學生的鼓勵和啟發，與課堂教學融為一體。課堂外的學生練習，主要以完成作業為主，通過作業的反饋來掌握學生情況，了解學生學習歷程。

（2）書面作業精挑細選。傳統書面作業在幫助學生掌握基礎知識和熟練基本技能方面確有一定的效果，我們沒有摒棄，而是進行深度的思考和變革，以求得到量少質高的效果。在布置學生作業過程中根據學生的實際和教學實際，發揮好教師的能動性和主觀性，在作業量上有具體要求，課本練習需要全部完成，其他配套練習冊必須選擇性做，給學生完成其它作業留下足夠的時間。

（3）開放性作業必不可少。此外，我們還根據教學需要，發揮教師能動性，注重學習評價的連續性和時空性，將長期作業、短期作業進行結合；注重作業類型的豐富性：口頭表達作業、沙龍交流作業、閱讀作業、調查研究報告都成為教師評價學生學習成果的重要方式。

（4）改革作業評價方式。對小班化學業評價的整體要求是注重個體因素、重視過程評析、講究鼓勵發展。不管是書面性作業、口頭性作業還是實踐性作業，都要求教師有針對性地從多角度展開互動式評價，以評價促發展，促提高。

（5）面批作業及時反饋，撰寫評語引導激勵。班級人數的減少，為教師作業面批和評語式批改提供保障，面批作業的優點是直接交流和及時反饋，缺點是費時費力。在小班化教學中，我們要求課內練習面批率達100%，課后作業面批率50%；給學生的作業寫評語，也是小班化作業評改的基本要求。“√”“×”只能夠在知識層面對學生進行直觀的評價，而作業評語具有積極的情感因素，能給學生更多的激勵和引導。同時，我們還要求學生在完成作業之后簡短地寫上對本次作業的自我評價，讓教師進一步了解學生的學習情況。針對學生的自我評價，教師有針對性地送上自己的評語，這樣交流的效果會更好，對學生學習過程中積極情感態度的激發有不可估量的作用。

（6）多向互動、多維評價引領反思。作業評價過程應該是師生共同參與并促進學生更好地認識自我、發展自我的過程。在作業評價過程中，可以采用學生自我評改、生生相互評改等措施，使學生成為作業評改的主體，在作業互評過程中，學生可以通過糾正他人的錯誤，獲得另一種學習的體會，在交流中形成自我反思和自我調控的意識和能力。

4. 多元評價，注重反饋導方向，教學相長齊發展。作為教學管理者，如何來評價課堂，成為一線教師在落實小班化理念中的方向標。在進行小班化研究過程中，我們注重小班化課堂教學評價機制的研究，制定出切合學校實際，既與目前課堂教學的要求緊密相連，又有一定的前瞻性和目標性的課堂教學評價體制。

（1）強調師生共成長。在教學目標的定位上，就關注學生發展，在知識技能和情感態度方面提出具體的要求；在教學過程中，教師要認真研究課堂教學的策略，激發學生學習的興趣，體現學生學習主題，鼓勵學生探究，高效實現目標。對具體教學過程的評價，不是單純地去看教師教學的結果，而是“診斷式”評價，分析教師課堂教學中的亮點和不足，總結經驗反思問題，讓教師清晰地認識自己的教學情況，以幫助教師制定個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。

（2）重視以學定教。以學生的“學”來評教師的“教”，“以學論教”的評價思想得到教師的廣泛認可。強調以學生在課堂中呈現的狀態來評價課堂教學質量，在聽課、評課過程中，通過觀察和記錄學生在課堂學習中的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態，對照具體的值班要求，對教師的課堂教學提出更加合理化的意見和建議，引導教師在課堂中真正落實“以學生為主體、學生發展為本”的理念。

三、展望篇——常態化堅守中求突破

實踐證明，在進行小班化課堂教學探索的過程中，采用這種規范化、定量化、程式化的教學管理方式，看似機械死板，卻起到了特有的功效：極大地縮短了教師認識小班教育、熟悉小班教學的時間，給教師實施小班化教學提供了清晰的思路和具體可行的方法。

小班化課堂教學追求優質，著眼每一個、發展每一個，給學生提供最充分學習資源，小班化課堂要彰顯高效，學生積極參與、愉悅獲得知識，讓學生在單位時間內獲得高效的學習體會。在實施小班化課堂教學過程中，我們不斷思考，與普通大班的課堂相比較，實施小班化課堂教學的難點究竟在哪里？最終我們認識到了問題的關鍵——“常態化”。小班化課堂教學的所有理念和做法在大班化教學都能使用，但由于班額的限制，在大班環境下，老師不可能有這樣的精力和時間去具體落實小班化的教學理念，而我們實施的小班化教學，必須每節課都按照這樣的理念來教學。

將小班化課堂落實到日常教學的每一節課，需要老師付出成倍的精力和時間，將小班化課堂教學日?；蔀槲覀兯伎嫉闹攸c。從制度規章上進行制約，通過檢查反饋、評先評優等方法進行督促，通過對教師工作的肯定和成績激發教師投入教改的內部情感因素，而今我校的小班化課堂教學，正按照相關規程在有條不紊地實施著，必將開辟出一條富有特色的小班化教學新路。