農科碩士研究生培養質量內部監控體系的構建

李筱筠 陳華偉 程華東

【摘 要】 構建農科碩士研究生培養的內部質量監控體系，強化對農科碩士研究生培養環節的過程管理，是保障農科碩士研究生培養質量的有效途徑。本文擬從農科碩士研究生培養質量內部監控體系的構成原則、構成要素和機制構建等方面對農科碩士研究生培養質量的內部監控體系做初步探討。

【關鍵詞】 高等學校 碩士研究生 培養質量 內部質量監控體系

【作者簡介】 李筱筠，華中農業大學公共管理學院碩士;陳華偉，華中農業大學研究生院講師，研究方向：教育經濟與管理;程華東，華中農業大學公共管理學院副研究員，碩士生導師，研究方向：教育經濟與管理。

【中圖分類號】 G643 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）03-0046-03

構建農科碩士研究生培養的內部質量監控體系，強化對農科碩士研究生培養各個環節的過程管理，是保障農科碩士研究生培養質量的有效途徑。在如今的教育發展趨勢下，權力下放乃大勢所趨，細化權責也能使管理更加務實有效。農科碩士研究生培養質量的內部監控體系可對研究生培養過程中的各個環節進行監控，及時糾正培養過程中出現的問題，繼而修改與完善研究生的培養。

一、農科碩士研究生培養質量內部監控體系的構建原則

1. 全程監控與關鍵環節監控相結合

全程監控是指對農科碩士研究生培養全過程進行調查和監控，對培養質量進行評價和測量，對培養條件等基本設施進行完善和落實。但事實上，培養過程的復雜性也決定了培養質量監控工作的復雜性，實現全程的培養質量監控在現實中難以實現。因此，有必要在整個培養過程中確定一些重點環節予以監控，從而達到對整個培養過程進行監控的目的。

農科碩士研究生培養的關鍵環節監控是指在進行農科碩士研究生培養的活動過程中，對起到重要控制作用的關鍵環節進行監控。相對于全程監控，關鍵環節監控的對象是碩士研究生培養過程中的招生、教學、學位論文等環節。關鍵環節既是培養過程中的重要環節，也可以看作是培養過程中的節點，是階段性的起始或總結。通過對農科碩士研究生培養過程進行關鍵環節流程的控制，可以豐富高校培養質量內部監控的體系，進一步明確高校內部監控目標的定位。

對關鍵環節進行監控并不意味著要對培養過程中的其他環節放棄監控或放松監控，而是應該在對培養過程進行全面和全程的監控的同時，加強對某些環節監控的指向性和針對性。因此在農科碩士研究生培養質量的內部監控活動中，應將全程監控與關鍵環節監控相結合，保障農科碩士研究生培養質量全面均衡快速的發展。

2. 過程監控與目標監控相結合

“目標管理”的概念是由美國管理大師彼得·德魯克于1954年首次提出。他認為，目標管理是以目標為導向，以人為中心，以成果為標準，而使組織和個人取得最佳業績的現代管理方法。雖然目標管理有十分明確的目的性，容易使人變得急功近利，輕視或忽略過程的努力。目標監控作為目標管理體系中的一個重要環節，同樣包含目標管理體系中的不利因素。目標監控是以結果為導向并以結果為主要評價對象的管理模式，而在如今碩士研究生教育規模擴大的發展趨勢下，僅使用目標監控來對碩士研究生培養質量進行管理略顯力不從心。

針對目標監控環節中不利因素影響，過程監控被引入到管理中。過程監控和目標監控是一對相對的概念，過程監控是相對于傳統的目標監控而言的。過程監控包括過程實施中和實施后的監測，旨在檢查過程實施是否遵循原本的過程設計，從而促使過程達到原定的績效目標。在過程監控中，管理者需要將長期目標建立在實現多項階段性目標的基礎之上，且目標必須是有限且能夠實現的。

3. 過程監控與要素監控相結合

過程監控包括過程實施中和實施后的監測，根據學科和專業特點的不同，對碩士研究生培養過程中的各項環節進行過程監控。除了培養活動的各個環節，從另一個角度研究，研究生培養質量內部監控體系同樣由多項相關的要素構成，即監控者和被監控者。監控者要素指高校研究生培養質量監控體系下進行監控工作和管理工作的人員和機構，被監控者要素是指在研究生培養過程中所有能夠影響培養質量的因素。監控者要素和被監控要素各有自身的特性，但也有兩者并存的情況。

在農科碩士研究生培養質量內部監控體系中，可以將過程與要素看作一個整體，即監控者是實施者，過程是實施手段，被監控者是實施對象，三者構成了一個完整的實施系統。在這個系統中，除了要對實施過程嚴格控制，以既定目標為依據，保證其穩定運行，還要對系統中的各要素進行監控，保證監控者質量，為目標的實現提供堅實基礎。同時密切關注被監控者情況，及時測評反饋。將過程監控與要素監控相結合，確保農科碩士研究生培養質量內部監控體系的完整性，進而保障其穩定運行。

二、農科碩士研究培養質量內部監控體系的構成要素

根據對碩士研究生培養質量內部監控體系的內涵及原則的理解，可將農科碩士研究生培養質量的內部監控體系分為三個部分，即目標與管理系統、監控與評估系統和反饋與實施系統。（如下圖）

1. 目標與管理系統

目標與管理系統是農科碩士研究生培養質量監控的前提與基礎，它的主要功能是從專家的角度準確地對學校做出定位和學科水平評估再制訂培養規格與計劃，并認真執行，及時擬定或修改必要的規章制度。在研究生的整個培養過程中，需為培養的各個過程及環節設定相應的目標，并以該目標為導向，對整個研究生培養過程各環節的狀態進行管理。

高校的農科碩士研究生培養過程中的主要環節通常包括制定個人培養計劃、課程學習與考核、日常學術活動、實踐活動、學位論文研究和思想政治素養教育等。為了保證培養方案的正確實施和培養計劃的順利完成，達到培養目標，研究生培養部門需通過制定一系列規章制度來規范研究生的培養過程、監督任課教師的教學、導師的指導和研究生自身的學習與實踐。這些規章制度和條例即各個培養環節向師生們提出的要求以及要達到的質量標準，在執行實施時要堅持客觀性、科學性和合理性，這樣管理規章制度才能有效落實，保障研究生的培養質量。

2. 監控與評估系統

監控與評估系統是對研究生培養過程進行調查、監控、督導和評估，根據所收集的信息對研究生的培養質量進行價值判斷、系統測量，對培養條件和環境進行監督和評測，為研究培養的管理工作提供依據。研究生培養質量內部監控體系中的監控活動是對整個研究生培養過程各環節進行監控，包括生源的優化、導師隊伍的建設、培養目標的確定、培養計劃的制定與執行、課程的建設組織與實施、學術活動及實踐的進行、畢業論文的選題到最后的答辯以及思想教育等。通過監控活動獲得了相關信息后，就需要對這些信息進行整理分析及對比評估。每所高校都應有適合本高校自身特點及符合碩士研究生培養目標的質量評估標準。

農科碩士研究生的培養質量內部監控體系是以結果為導向的教學活動，其目的是將研究生培養成為能適應社會發展并能推動社會進步的人才。因此，監控體系中評估系統的標準制定也應以該培養目標為參考對象，促使培養的碩士研究生能適應社會的需要。也為相應的規章制度甚至整個監控體系提供有用的修改信息。

3. 反饋與實施系統

研究生培養質量內部監控體系的正常運行，需要管理過程中監控活動的正確反饋，再根據反饋得出的結論，對農科碩士研究生的培養過程進行修正與完善。反饋活動的主要依據是由監控體系中的監控與評估系統所獲得的信息決定的。對研究生培養質量各種有問題的環節加強監控，為加強研究生培養的目的性和適應性提供決策依據。這就需要高校建立多渠道、高效的信息反饋途徑，廣泛準確地收集研究生培養過程中各種信息，及時發現問題并解決問題，從而保證反饋與實施系統的順利運行。反饋結束后，需及時快速地將反饋結果傳遞到相應負責人手中。如有關規章政策或培養計劃制定等相關方面應反饋至相關行政人員，以便及時做出修改校正;而有關課程教學質量等方面的信息應直接反饋給任課教師，方便該教師迅速做出反應，對所負責學科的教學方法或內容等進行相應調整改進。

三、 農科碩士研究培養質量內部監控體系的運行機制構建

1. 調整農科學科結構

我國是農業大國，我國農科高校所培養出的碩士研究生要服務于我國現代農業建設。由于現在整個世界的農業發展趨勢已不同于過去，農業與生命科學、農業與工程技術、農業與人文科學等多學科的交叉和融合已成為農業科學發展的基本方向，因此需要構建一個農、理、工、經、管、文、法等多學科協調發展的學科體系。

首先，由于農業具有鮮明的特點，即其地域性和氣候性，因此在農科學科的建設上，可充分利用這兩個特性，體現區域特點，促進當地的農業發展。根據當地的實際情況，設置一些特色學科，將學科的發展與當地農業發展相結合，積極調整學科的建設路徑，同時體現學科的特色和優勢。其次，可借鑒外國高校的做法，成立跨越多個學科的交叉學科研究所，聚集不同領域的專家，集中不同學科專家的智慧，促進不同領域和學科的交叉和融合。此外，為加強學科交流，各研究平臺應秉承“相對公開，積極共享”的理念，接納并邀請不同學科背景的人進行深入的交流合作，擴大研究領域廣度。最后，高校的職能部門也應制定相應政策，積極鼓勵碩士研究生進行跨學科選課。

2. 健全課程教學質量評價機制

課程教學管理系統是高校農科碩士研究生培養質量內部監控體系的重要組成部分，其中課程評價機制又是課程的建設組織與實施環節的關鍵步驟。隨著農科碩士研究生培養的需求主體多樣化，課程評價目的的設置也應考慮多方需要。課程評價作為一個開放性機制，除了常規的由教育專家和高校管理人員進行評價，還可讓教師、學生、政府人員、社會專家和用人單位等參與評價機制從而得出多方面多角度的課程評價結果。課程質量的評價內容應包括教學過程中軟硬件設施，包括教材、設備、教學環境、課程設置、教學理念、師資力量、教學實施過程和教學效果等。高校的農科碩士研究生課程通常被分為基礎必修課、專業必修課、專業選修課和公共選修課。基礎必修課通常是英語和政治課程，其目的在于提高學生的基本外語能力和思想政治素養;專業必修課要求學生掌握專業所必須的理論知識;專業選修課通常具有較強的實用性與前沿性，同時學生可以以自己的興趣為導向進行選擇;公共選修課的授課內容涉及心理學、實際應用、職業發展等方面，供學生進行個性化選擇。不同類型的課程的評定應避免評價指標單一、覆蓋面不全、特點混淆等問題，應設定多元的評價標準。高校使用的課程評價方式，定量的評定手段較為常用，如統計課堂上學生的出勤率以及課程考核時學生的成績，但無法體現課程實施過程中出現的問題，更無法做到及時反饋與改善，因此應該將定性描述的評價措施與定量的相結合。如采用教學督導聽課，對課堂的氛圍、知識點飽和度、授課安排、教學方法、互動情況以及課堂效果等進行質性的評價。

3. 健全學位論文質量標準與評價機制

學位論文作為碩士研究生培養質量最直觀、綜合的反映，保證和提高其質量成為確保研究生培養質量的重點，其中健全學位論文的質量標準和評價機制是保證質量的關鍵手段。通常高校對所有學科碩士研究生的學位論文的質量評判標準都會包括以下幾個方面：選題意義、研究內容和方法、論文反映的指示能力、論文的難度及完成的工作量、論文的寫作、創新性和實用性等，然而各學科各專業的研究生培養目的和培養過程不同，其研究成果也各有特點，因此對各類型、各層次的學位論文應制定不同的質量標準與規范。依據科學類型進行分類，可將各學科分為自然科學類、社會科學類和應用科學類等。自然科學類包括物理學、化學、天文學和生物學等，在制定這類學科的學位論文質量標準時，需要著重考察其科學性和嚴謹性;社會科學類包括語言學、心理學、教育學、社會學等，這類學科的學位論文需要重點關注其前沿性和邏輯性;應用科學類包括農學、機械工程、計算機工程和醫療衛生科學等，這類學科的學位論文更加講求實踐性和可操作性，因此在評定時應給予重視。

盲評是碩士研究生學位論文評價機制的有效手段。以華中農業大學為例，該校采用的雙盲評評審辦法，即評審時，將評閱人姓名對論文作者及其導師進行隱匿，并且將論文作者及其導師姓名對評閱人進行隱匿。盲評根據答辯時間分為答辯前盲評和答辯后盲評，根據盲評對象產生方式分為抽樣盲評和指定盲評。全日制農科碩士研究生申請學位者，答辯前抽樣盲評比例最低為10%，答辯后為5%。盲評論文由研究生院或各學位評定分委員會委托相關學校或相關學科專家進行評審。每篇論文請3位專家評審，研究生指導教師可以提出不超過3個的回避專家名單。如果第一次盲評未通過，則必須修改或重寫學位論文，半年后再次申請盲評，若還未通過則取消學位申請資格。 此外，華中農業大學還頒布了《華中農業大學研究生優秀學位論文評選獎勵辦法》，對優秀的學位論文給予一定的獎勵。

參考文獻：

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[2] 鄧克英.研究型大學農科重點學科建設研究[D].武 漢：華中農業大學，2008.

責任編輯：吳雁玲