論中小學課堂信息化新尚的觀察及出聲思考

【摘 要】 放眼當下，信息化正對我國各個領域都進行了顛覆性的革命，教育領域也不例外，云教育、云教室、云課桌、電子書包等應運而生，正在改變著中國的教育，傳統的課堂也應聲改變，出現了諸多新尚，一項項新的教育技術迎面撲來，一場靜悄悄的課堂革命正在進行，置身其中的教育工作者是課堂轉型的建設主力軍，觀察與研究課堂涅槃重生的教育哲學，其間還得作出一番理性思考。

【關鍵詞】 中小學 信息化 課堂新尚 觀察 思考

【作者簡介】 方覺銘，浙江省嵊州市教育體育局教育裝備中心主任，研究方向：基礎教育。

【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）03-0051-02

放眼當下，信息化正對我國教育產生著革命性的影響，云教育、云教室、云課桌、電子書包等概念層出不窮，傳統的課堂也應聲改變，課堂開始轉型，教學開始轉變，教育也開始賦予了全新的哲學意義。

一、中小學課堂信息化新尚的觀察分析

1. 微課，由理念走向應用

我國的微課，起步于2011年，主要以視頻為主要載體，在5-10分鐘內，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短而完整的教學活動，并輔之以相應的教學資源與學習支持的學習資源。微課，這種支持主題式、碎片式和移動式學習，越來越受到學校師生的歡迎與熱捧。

微課與傳統教學相比，既可以作為正式學習的輔助教學資源，又可以作為非正式學習的自主學習資源，且擁有技術精巧、貼近學生，形式多樣、學習自由、資源鮮活、反饋多元等優勢。

現在的微課，已經不是少數專家、學者或部門、機構在從事，廣大中小學教師特別是一線教師在課中發現的小問題、在課后產生的小想法等，都會通過深度挖掘、精心設計，及時制作成微課，應用于課堂，將微課“課程化”、將課程“可視化”。

2. 課堂，由傳統嘗試翻轉

何為“翻轉課堂”？還得從何為“傳統課堂”說起，傳統課堂主要由知識傳授（即教師講課、學生聽課）和知識內化（即教師講課后的學生鞏固練習）。而“翻轉課堂”，顧名思義就是顛覆傳統課堂的基本模式，知識傳授通過信息技術（微課等）的輔助，在課后完成，知識內化則在課堂中，經老師的引領與同學的協助而完成。說得再簡單明了些，傳統課堂是“先教后學”，而翻轉課堂是“先學后教”、“以學定教”。

放眼中國式課堂，學生都正襟危坐在整齊排列的課桌椅上，面對黑板和講臺靜靜地聆聽教師的講授，然后學生進行鞏固練習的教學情景，至今在我國大多數人看來是天經地義的，但在世界發達國家中，這種教學模式正在進入博物館。可我們的教師依舊如故、守土有責，生怕課堂顛倒，將會“天下大亂”。所以，一些教師寧愿站在講臺前操控整個課堂的“灌輸式教學”，追求上課的“效率”，絲毫不敢越雷池半步。

但是，當今世界已是一個幾乎被互聯網全面滲透、被數字技術全面掌控的新時代，在這樣的國際化互動與日新月異新技術的變化中，我們的校園、課堂、教學哪能立足于自己的“世外桃源”而不變呢？一些發達的地域、先進的學校、優秀的教師率先嘗試著“翻轉課堂”，先學后教，依據學情，以學定教，已經取得了一些經驗與成果。

目前國內的“翻轉課堂”呈現的基本形式主要是借鑒西方發達國家的一種技術圖景或商業個案，如果我們忽視對“翻轉課堂”的解讀與創生，只是囫圇吞棗地仿效，那必定迷失于技術或者表象。“翻轉課堂”要實現根本翻轉和有效翻轉，不是一件易事。眾所周知，課堂是學校教育教學的主陣地，課堂教學是促進師生發展和提高學校教育教學質量的最根本途徑，而教學是一門科學，十多年的新課改，我們也取得了一些可喜的經驗與技術，以借鑒發達國家的先進理念與成功經驗，再基于國情、校情、學情，創生適合我們自己的“翻轉課堂”。

3. 教學，由單一轉向混合

“灌輸式教學”使得“課堂”被簡化為教師以教材為媒介，引導學生掌握一定知識、技能的活動。這實在是抹殺了教學活動的復雜性。走進現在的課堂，海量課程素材和課程經驗通過電子媒體進行快速知識呈現和知識轉移，“課堂講授+可擴展的交互式平臺+高品質的電子教學資源庫+多維協同教學模式+……” 這樣的課堂教學就是所謂的混合課堂教學模型。傳統教學由單一模式實現了混合的華麗轉身。

當然，混合教學需要政府投入、需要教師精熟教育技術，就目前來說，不是所有學校都能做到。但就筆者所在的區域來說，中小學至少啟動了電子白板進課堂，為教師和學生之互動搭建了一個有力的教學與學習的平臺，有助于學生對課堂教學內容的直觀感受，提高了課堂效率，讓枯燥的學習變得有趣、好玩。

電子白板有著諸多功能：文本輸入功能、視頻播放功能、幕布功能、放大鏡功、拍照功能等，使用好電子白板，讓所有功能使用最大化、最優化。在當今這個移動終端非常普遍、信息無所不在和信息隨處可得的網絡時代，課堂混合教學必將成為一種新趨勢。

二、中小學課堂信息化新尚的出聲思考

1. 理念與應用要并重前行

任何一項新技術的應用，一般都會遵守理念先行的原則，接著才是技術優先。信息化高度發達的國家也不例外。2010年王佑鎂對500名曾經使用過精品課程網絡資源的學習者進行問卷調查，發現現有精品課程網絡資源還存在著影響學習者主動使用的多種障礙。目前我們的任務是要鼓勵教學應用，以用促建。從筆者所在區域來看，不管是較早起步的微課，還是現在比賽獲獎的優秀微課，在數量和質量上都有了很大進步，但整體來看質量良莠不齊，還需要進一步加強質量監控和品質提升。

2. 硬件與軟件要雙腿行走

教育信息化資源是軟硬件的協同建設。就我國沿海發達地區看，在政府的重視與推動下，信息化硬件進校園、進課堂都已經裝備得不錯了，但教師能使用、會使用、樂于使用上尚有距離，跛腳現象嚴重。當務之急是軟、硬件要協同建設，特別是教師使用、制作、開發信息化軟件，亟待加強。從全球范圍內來看，當前教育信息化進程已從強調“軟硬件基礎設施建設”的初始階段逐步進入到強調“信息技術與教育深度融合”的新階段。我國也一樣，在教育信息化實踐的進程中，仍有不少失之偏頗之舉，一味片面地認為，教育信息化就是要肯花錢、建網絡、購先進設備，最后導致的結果是硬件一流，使用卻不盡人意，有的甚至束之高閣，造成遺憾或浪費的局面。因此，要在重視硬件投資的前提下，加快與之相適應的高質量、有特色的教學軟件建設才是刻不容緩，包括教師技術培訓、軟件開發、資源建設等，走研培、開發、應用和推廣相結合的路子，相互促進，共同提高，才是一條持續發展之道。

3. 技術與教學要無縫對接

技術的天職就是服務人、方便人、輔助人，離開了這幾點，技術就毫無意義，教育的信息技術也不例外。所以我們現代教育技術一定要為教學服務。

在我國，無論是微課還是MOOC等在線教學，都沒有形成與之相應的、完善的學習支持服務，仍然存在缺乏課程信息的實時提醒、課外拓展資源不高且不豐富、不支持多種格式的下載服務等問題。

由此可見，我們應該將學習者置于資源建設中、技術開發間、在線課程的主體中，在充分考慮需求者（教師和學生）的個性化需求與在線學習特點融合的基礎上，進行微課、MOOC等教育技術的設計與制作，開發與應用。即要站在學生的立場，重新思考課堂教學的本質和正義，教師方能在復雜的事物中找到正確的徑向。

4. 人與技術要正確關系

黎加厚教授曾倡導以人的發展和生命質量為中心，轉換教育信息化的研究視野，發展到著眼于“人”。我們完全沒有不要放棄使用不可或缺的技術工具，所要做的是防備被他們完全控制，以免導致不能為其他東西留下空間。在技術與人的關系上，人始終是第一位的，技術是為人服務的，要樹立優質服務理念，要以“人”為本，不是以“機”為本，要追求教育的最優化，而不是追求“教育的機械化、數字化”。作為教育中的人，教要改革、學也要改革，從技術層面講，應更加人性化，只有這樣雙向的交互、融合和優化，教育中的“人”才會有一種濃郁的興趣牽引與課程的歸屬感。

總之，任何教育教學改革，只有不悖教育哲學、回歸教學正義，才有可能取得真正的成功。信息化下的教育改革、教學創生、課堂翻轉等都是一個動態的，不斷提升、沒有終點的進程。

參考文獻：

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[2] 任友群，徐光濤，王美.信息化促進優質教育資源共享 系統科學的視角[J].開放教育研究，2013，（5）.

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責任編輯：吳雁玲