“小學生表揚”之我見

房文莉

馬斯洛認為：“人類的需要是分層次的，由低到高。它們是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。”按照這一理論來講，每一個人都渴望得到別人的肯定和表揚，對小學生而言更是如此。受到表揚就如沐浴春風，使人神清氣爽，備受鼓舞。表揚對一個人有十分重要的意義，可以提高自信心、調(diào)節(jié)心情等。目前，學校教育也比較重視表揚的作用及運用，但在對學生的表揚中仍存在一些問題，可能會帶來不良影響，這是我們需要注意的地方。本文針對一年級小學生的表揚，總結(jié)了幾點建議，希望對教師表揚學生有一點幫助。

一、表揚對小學生的作用

1. 增加信心。信心是我們做任何一件事情的必要前提，如果你想做好一件事情。愛因斯坦說過：“自信是向成功邁出的第一步”，而表揚對小學生來講是建立自信心的重要途徑。教師對學生的表揚就是對其進行肯定，在諸多次教師的肯定后，個人便對自己更加肯定，而自信心也逐漸建立起來了。比如，教師經(jīng)常贊揚一個學生歌唱得好，你會發(fā)現(xiàn)公眾場合他的身影越來越多，歌唱水平越來越高。相反，如果一個人總被別人批評，總是被指責唱歌的技能，則他在公共場合出現(xiàn)的次數(shù)便會減少。表揚能使人越來越肯定自我，越來越具有自信心。

2. 調(diào)節(jié)心情。古人云：“路漫漫其修遠兮?！痹诼L的學習道路中，學生可能多少都會產(chǎn)生枯燥無聊的情緒，而這時教師的表揚無疑給路上行走的學生多填了一道可欣賞風景，添了一份心情，增加一份繼續(xù)的勇氣。比如，學生一直在一堆作業(yè)中疲憊應(yīng)戰(zhàn)，教師這時的表揚會有很大的調(diào)節(jié)作用。教師夸一句作業(yè)的準確率高或字寫得好等，都可以是學生在枯燥學習中的樂趣。由無聊疲憊地應(yīng)對作業(yè)到帶著一絲絲喜悅地寫作業(yè)，倒也是一件幸福的事。表揚帶來的心情愉悅是發(fā)自內(nèi)心的，對心情的調(diào)節(jié)確實很有幫助。

3. 提高學習效率。人們經(jīng)常說，學習的評價不能單以時間來衡量，還要看效率的高低。學習效率高的學生經(jīng)常會被別人羨慕“你看，他平時都不學習，成績卻依然這么好”。其實不知，他是學習效率高而不是不學習。在我實習的一段時間，發(fā)現(xiàn)成績好的孩子有一部分都是學習效率高的，而不是抓住一點一滴時間來學習的人。怎樣才能提高學習效率呢？在外因中，表揚就是一種很好的辦法。有時同學在上課累的時候，教師不忘時時表揚一下同學，你會發(fā)現(xiàn)他們坐得更端正了，聽得更認真了，學習效率不知不覺就提高了，這比多少句批評都來得踏實、有用。

4. 培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)的好壞對一個人的一生有著重要的影響，因此心理素質(zhì)的培養(yǎng)也是一件重要的事情。而心理素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該盡早抓起，小學階段便是一個黃金時期。這時教師應(yīng)該幫助學生培養(yǎng)心理素質(zhì)，表揚無疑就是一種很好的辦法。每個人都希望自己的行為得到肯定，學生得到的肯定表揚越來越多，心理的健康程度也會隨之提高。相反，如果經(jīng)常得到的是批評，學生會下意識地否定自我，久而久之會形成一種自我否定模式，心理健康問題也會隨之而來。

二、目前學校教育中表揚學生存在的問題

1. 守株待兔式的等待機會來表揚學生。目前，在教育教學中大多數(shù)情況都是教師看到了學生的優(yōu)異表現(xiàn)才給予其肯定表揚，而一些沒有優(yōu)異表現(xiàn)的學生無法讓教師注意到，自然也得不到表揚。教師應(yīng)該做的不僅僅是表揚出彩的孩子，更應(yīng)該主動尋找機會，使一些表現(xiàn)平平的孩子也能夠得到表揚，體驗表揚帶來的喜悅，甚至是一些做錯事的孩子。如一位學生在班中各方面都不是太突出，但在與人交往中他總是很和善、很愛笑。這點也許他自己都沒有注意到，但教師可以表揚他，提醒他的優(yōu)點，以后他會在與人交往中越來越注意微笑的力量。

2. 對優(yōu)等生表揚的多，學困生表揚的少。課堂教學中，表揚一個學習成績好的學生是一種司空見慣的行為，成績好理應(yīng)受到表揚也是一種正常的心理行為。但我們應(yīng)該看到的是學困生更應(yīng)該受到表揚，這樣他們才有更大的勇氣和信心繼續(xù)努力前進。比如一個學困生，這次比上次的考試成績多了10分，雖然都是一樣的不及格，但證明他在努力，也應(yīng)該受到肯定與表揚。其實給予一個人信心并不是要做多大的事，做好細節(jié)就可以。所以教師不要吝嗇一個小小的表揚，反而需要找機會把表揚的話說出去。

3. 對比式表揚。在表揚過程中，有些教師喜歡下意識地做一下比較。比如在學習接受程度上，對于一道題的理解，有的學生在教師講解一遍時就已經(jīng)很好地掌握了，有的學生可能需要更多遍。教師有可能會自然而然地表揚掌握能力強的學生，隨口說一句“比別的同學接受能力強很多”?；蛟S教師也沒有意識到自己說得不恰當，但對于接受能力不強的同學聽到，就有可能記在心里，造成間接性的傷害。所以，表揚時不僅要注意到表揚對象，也應(yīng)該照顧到他人的感受。

4. 存在諷刺性表揚。諷刺是用藝術(shù)的手法對某些錯誤和弱點進行揭露、批評、攻擊，以使大家對這些錯誤和弱點有更鮮明、深刻、清楚地理解認識。當然諷刺性表揚也不是一種真正的表揚，但它帶來的傷害有可能比批評要深得多。記得我上小學一年級時，教師給大家布置一篇背誦的文章，當時我比別人背得快，早早背會后在一邊疊紙玩，不料想老師讓全班靜下來“表揚”了我，說“你看某某同學多會玩，請大家向她學習。”突然間的一句，讓我臉立即漲得紅彤彤的。雖然只這一句，可能我一輩子也不會忘記了。學生年紀雖然小，但已經(jīng)懂得話語的性質(zhì)，這種“表揚”比批評來得更刻骨銘心，傷害更大。

三、針對一年級小學生的適當表揚

一年級的學生年紀還小，自然不能用表揚大孩子的方法來表揚他們，因為或許他們本就不喜歡那樣的表揚。每個階段的人想要的都不一樣，因此，我總結(jié)了幾點針對一年級小學生的表揚方法。

1. 傾聽。傾聽，這也許是一種比較新穎的表揚方法，不像物質(zhì)性的獎勵看得見，摸得著，但這樣的方式孩子們喜歡。讀日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》一書時，小豆豆在初次見到小林校長時滔滔不絕地講了四個小時，之后小豆豆十分高興，當下決定要來這個學校上學，用原文講“可是，和這所學校的校長先生在一起的時候，她覺得非常安心，非常溫暖，心情好極了?！苡肋h和這個人在一起就好了。”因此，如果教師在班中規(guī)定，假如有同學表現(xiàn)的好，我送給他一張?zhí)貦?quán)卡片，在一段時間內(nèi)只要用這張卡片，在任何課外時間都可以找我談各種話題，我很樂意傾聽。被傾聽是孩子們很需要的，每一個孩子都希望得到大人們的理解、關(guān)心、注意。因此，這種間接的表揚方式同學們一定很樂于接受。

2. 動作表揚。表揚的方式不論是哪一種，只要孩子們樂于接受就是好的。對于一年級的學生，教師的一個擁抱、一次摸摸頭、一次握握手等，都是很好的表揚方式。一年級的學生還小，這種肢體性的表揚帶有親情味的感覺，感覺就像自己的家人一樣愛自己，因此，對于孩子來講是最容易接受的，更有真心實意的味道。

3. 小紙條的表揚方式。這種方式比較獨特，鑒于每個人都會有自己的小秘密的基礎(chǔ)上，教師對學生的表揚也不一定非要是公開的。在一節(jié)課、一天或一個星期內(nèi)，如果學生表現(xiàn)得好，就可以得到教師的秘密表揚，即一張寫有字的紙條。這張紙上可以寫教師的寄語、名言警句，也可以是對一件具體事情的表揚。學生和教師之間的小秘密，讓學生感覺到自己的與眾不同，自己的存在，也一定是一件受歡迎的事情。