談班主任在主題班會中的角色

吳艷

在應試教育背景下，傳統主題班會中班主任處于領導地位，扮演著主宰者、權威者的角色。班會從開場白到結束語全由班主任一人承擔，學生無法參與，即使有學生參與，也是班主任指定，學生僅是談話、動作的“機器人”而已。學生視班主任之言語為“圣旨”，變得“唯命是聽”，不敢越雷池半步。如此下去，勢必會限制學生的積極性，既不利于培養班集體的民主氣氛，加強班級管理和豐富學生生活，也不利于發揮學生的主體作用，培養學生多方面的才能。因此，班主任在班會上扮演什么角色，直接影響著主題班會的實效。這就要求我們每位班主任在班會之前要選好自己的角色。

1. 參謀型。一個學期或一個階段要開展什么活動，應提前計劃安排，不能盲目地搞，也不能由班主任一手包辦。班主任決不能成為“獨裁者”，而是要協助班干部依據學校有關計劃充分了解民意，制定出切實可行的活動計劃。對于班干部擬定的計劃，班主任要建議性地提出一些看法，如哪些活動不適宜開展或開展有困難，切不可一味“說好”或“全盤否定”，要做好“參謀”，注重引導，充分發揮和鍛煉學生在活動中的管理才能。如在班會人事安排上，班主任應注意防止喧賓奪主和越俎代庖，要指導班干部根據學生的特點、能力進行分工，盡可能讓全班每一個學生參與班會事務。首先，指導主持人把班會事務一一列出，并仔細分析完成每一事務或每一重要事務所應具備的條件。其次，根據所了解的情況把那些具備相應條件的學生名單挑選出來，并與每一事一一對應。第三，對那些承擔重要而密切相關的任務和共同承擔同一事物的學生之間的關系，他們的性格、興趣、特長等進行了解、分析，預測他們的合作前景，對可能發生沖突、不協調的人員作適當調整，最后確定下來。

2. 導演型。有的班級召開班會，班主任只是在結束時對班會作了總結性評價，在整個過程中做了甩手掌柜，班會仍然很成功，氣氛熱烈，同學們也都受到了很大的啟發和教育。殊不知，班主任在幕后做了大量的指導準備工作，就像拍攝一部電影，導演雖然沒有出現在銀幕上，但從準備材料到組織演員，甚至推敲臺詞，無不凝結著導演的心血和汗水，而我們班主任正是扮演了導演這個角色。為了培養和鍛煉學生能力，班主任要做好“幕后導演”，即同主持人認真準備，商定各個環節可能出現的問題及對策，活動開展的方式方法等，提高主持人的組織能力、表達能力，觀察、分析、處理實際問題的能力，同時發動指導其他學生積極充分的準備，培養學生的個性特長，開發學生的創新潛能。

3. 公證人型。每次開展活動，學生及主持人總想聽到中肯的評價，一般評估成績的人是班主任。班主任評估成績時要注意把握好尺度，不要評價得過高，也不要過低，應當中肯、恰到好處。作為班主任，一定要擔任好“公證人”這一角色，充分肯定活動的成功之處，還要提出建議，便于今后開展工作。一般情況下，班主任應鼓舞學生積極性，督促班級各項活動有序開展。如在一節《三月風》主題班會結束時，班主任總結到：同學們，今天的主題班會開得很成功，我很高興，因為今天的活動是由你們自己編排、自己主持的。內容豐富，人人參與，氣氛活躍，大家不僅知道了雷鋒叔叔的許多故事，而且還為他人做了許多好事。通過這次活動，同學們要把學雷鋒、做好事活動深入持久地開展下去，人人爭當活雷鋒，讓這“三月風”吹遍我們校園的每個角落。班主任的評價不僅使學生明確了今后努力的方向，而且激發了學雷鋒的熱情，深化了班會主題。

4. 嘉賓型。班主任以一位嘉賓也是局外人的身份來參加本次班會，發表自己對某些問題的看法，參與班會的活動。此時，學生是主人，班主任是客人，一改平時的師生角色，有時能產生另一番情趣，收到意想不到的效果。如，在小學六年級畢業前最后一次以“共度好時光”為主題的班會上，主持人邀請班主任為同學們說幾句，班主任語重心長地講述了對畢業生的臨別贈言后，也請同學們對老師說說心里話，大家敞開心扉，對老師的教育工作提出了合理化建議；然后學生提議，以前總是老師考學生，今天我們要考考老師，一同學向班主任提問：“老師，在管理我們的六年中，您最滿意的是什么？最令您頭疼的是什么？哪件事讓您記憶猶新？”班主任笑著回答了同學們的問題，最后師生共同表演了文藝節目。這節班會上，班主任以特邀嘉賓的身份參與了班會活動，進一步溝通了師生之間的情感，增強了學生對母校的眷戀之情。

5. 心理醫生型。班主任是與學生關系最為密切的人，是了解學生成長歷程的人，熟悉學生的心態發展，對學生的個性、優點都非常清楚，班會中班主任和學生共同探討，為疏導學生的心理困惑及矯正不良心態形成了良好的氛圍。所以，班主任要努力扮演好心理醫生的角色，充分發揮主題班會的心理疏導功能，有效地釋放、排解學生的內心困惑和不良情緒，使其形成良好的個性品質。如針對班級學生實際情況，可召開“假如我競選失敗”、“我為什么不受同學歡迎”、“當有人超過我時”、“學會寬容”等主題班會，通過擺事實、講道理、聽故事、演小品、談感受等生動活潑的方式，引導學生析原因，明方法，為他們健康的心理提供保健服務。

6. 畫龍點睛型。在班會進行到高潮時或適當時機，班主任出場，直截了當地表述本班會的中心、主題或是將班會主題升華，將氣氛推向高潮。這種方式比較常用。例如，在一次主題為“戰勝挫折”的班會上，班主任最后出場，首先肯定了自己的觀點，然后談到：“一棵小樹要承受無數次的風吹雨打才能成才，一條小河要經歷無數次的回旋曲折才能匯入大海，我們的生活也不會一帆風順，只有經過無數次的挫折才能走向成功。如果你已經經歷了挫折，祝賀你已經向成功邁進了一步，希望大家不要成為弱者，而應該成為生活中‘英雄。老師送給大家一支歌，師生同唱《真心英雄》。”這樣，“畫龍點睛”地將本次班會的主題用生動形象的比擬和貼切恰當的歌曲升華了。

7. 穿針引線型。這種類型的角色要求班主任在某些時候充當主持人，以起到穿針引線的作用，自然而然地將一項內容引向另一項內容。如在一次以“掃一屋”與“掃天下”為主題的討論式班會上，班主任在學生充分討論的基礎上，點撥概括，提高學生對此問題的認識：“同學們，這場爭論很好，既加深了我們對“掃一屋”與“掃天下”的認識，又提高了大家的辯論水平，理論上有所提高。我認為任何大事情都是由無數小事構成的，正如偉大的長城，就是由無數的磚塊構筑而成的，離開了這些小小的磚塊，長城就不能稱其為長城了。我們今天到學校來學習，都是胸懷大志的，將來都會成為祖國的棟梁之材，那么請問大家，你們在搞好學習的同時，要不要做好像每天的值日工作和一刻鐘的衛生勞動這樣的小事情呢？請各組同學從老師出的四個題目：（1）萬丈高樓從平地起，（2）千里之行，始于足下，（3）成大事者，小事做起，（4）文明衛生，從我做起，從中任選其一作準備發言。這樣，在學生明確了做大事與做小事的關系后，及時引導學生圍繞選題，聯系實際談認識和感受，加深了學生對“成大事者必當從小事做起”理解，從而化認識為行動，將班會引向高潮部分，過渡自然，水到渠成。

總之，班主任在班會中無論扮演何種角色都要從有利于充分調動學生的積極性，發揮學生的創造性和鍛煉學生能力的宗旨出發。這里只是簡單地談了幾種班主任在班會中的角色類型，其實班主任在主題班會中扮演的角色還很多，像法官型、教練型、家長型等等，有待于我們在實踐中總結和摸索。