“五段式研培法”促學校研修提升

蘇琪

吉林省舒蘭市第四小學一直把校本研修作為提高教師綜合能力的重要手段，開展“三位一體”培訓。首先是分層培養，針對新教師、青年教師、中青年教育的各自特點進行培養；同時分類推進，對校級名優教師、舒蘭市級名優教師、吉林市級名優教師、班任教師、科任教師各類教師加強培養；實現整體提高，在前兩個層次的基礎上，名優帶動輻射全體，新老結對子共同進步，達到整體提高的目的。在此基礎上，圍繞“自我反思、同伴互助、專業引領”這三個校本教研的核心要素，本著教研機構是群體性學習組織和教研的共同體這兩個原則，近年來我校構建了以“換位體驗”為特色的五段研培法。五段分別為：教師與組長換位體驗——專業切磋、取長補短；組長與主任換位體驗——觀摩研討、形成風格；名師與主任換位體驗——全員輻射、整體提高；主任與校長換位體驗——全員拉動、人人過關；家長與教師換位體驗——家長參與、多元評價。

一、教師與組長換位體驗，組本教研，專業切磋、資源共享

如何調動每位教師的教研能動性，是學校管理者首當其沖應當考慮的問題。在教研第一階段，我們組織學年組內進行一月一次的教師與本學年組組長的換位體驗，執行組長將教師在教育教學過程中的困惑與問題進行篩選與歸納，自發組織適合本組教師特點的組本教研，以學期為單位一月一交流一改進，一月一反思一分析，期末進行組本教研總結。旨在利用多種途徑，從不同崗位獲取解決問題的靈感，在實踐中探尋解決問題的途徑，使組內資源得到最大化共享。

二、組長與主任換位體驗，骨干教師，觀摩研討，形成風格

通過第一階段的教研，教師的教學水平有所提高，教學風格初步形成，所以在教研第二階段，我們把組內解決的比較有代表性的教研成果和組內教學風格比較鮮明的教師在校內進行推廣，進行學年組之間的交流和互動，組長與主任進行換位體驗，主持年組之間的教研交流活動，使校內教研資源得到共享，進一步提高教師的教育教學水平，促進全體教師的專業發展。

三、名師與主任換位體驗，名師引領，全員輻射，整體提高

經過第二階段的教研活動，學校推出了能夠被大家認可和接受的校內名師。所以在研培第三階段，就應重點發揮名師的引領作用。名師與主任進行換位體驗，由他們根據自身特點和對校內教師專業素質的認識，為教師做課引領，經驗交流，研討互動，最大限度地發揮名師的能動性，培養學校領導干部的后備力量。

四、主任與校長換位體驗，全員拉練，人人過關，嶄露頭角

教師經過三個階段的教研，自身素質都有了一定的提高，但要警惕和預防“閉門造車”，所以在這一階段，以第一、第二、第三學段為集合，由主任與校長換位體驗，帶領年組教師走出去、學回來，再坐下來共同研討，開拓主任與教師的視野，開發教學資源。之后，進行與新課程同步教學研究活動，全校任課教師每人講一節匯報課，全體教師共同參與，共同評價，使教師反思自己的教學行為，認識到自己與新課程的差距，明確自己今后努力的方向。

五、家長與教師換位體驗，開放課堂，家長參與，多元評價

為了使學校的研培成果贏得社會和家長的認可，也為了從家長和社會那里尋求更多的意見和建議，在四段式校本研培之后，就應籌劃開展教學開放、送課下鄉、區域研討等系列活動，邀請社會成員和學生家長走進學校、走入課堂，家長與教師換位體驗，由家長對教師的教學和學校管理進行評價，帶領教師走出學校、走進百家，更廣泛地學習與交流，學校要廣泛和虛心地聽取不同的聲音，以推進學校的發展。

以課程改革要求建設起來的我校校本研修模式，不僅為學生發展提供了空間，為教師有專長、有特色的成長創設了機遇，同時也為學校的特色辦學打下堅實的基礎。因此，我們要繼續完善它，使它成為我校特色發展的支柱。