小學蓓蕾讀書現狀及對策研究

胡文艷 孫加波

隨著新課程改革的不斷深入，蓓蕾讀書工程已深入到教學中，且已成為當前教學中一道亮麗的風景。然而由于各種因素的困擾，“蓓蕾”讀書工程在實施中卻有很多不盡如人意的地方，特別是在農村小學的實施中有諸多問題。要使蓓蕾讀書有更好的效果，就要多方著手。在加強硬件建設的同時，還要讓蓓蕾讀書工程的理念深入教師、學生的心靈，這樣蓓蕾之花才能遍地開放。

《全日制義務教育語文課程標準》強調，要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”我縣蓓蕾讀書工程自實施以來，已成為當前教學中一道亮麗的風景，閱讀課堂變得氣氛熱烈，學生的讀書興趣高漲，有效地促進了學生的語文素養的提升。作為農村小學一名語文教師兼學校的圖書管理人員，筆者有很深的體會。但是，部分農村小學的蓓蕾讀書還有些不盡如人意的地方，也令人為之擔憂。

一、農村小學蓓蕾工程實施以來的現狀

1. 教師水平參差不齊，指導存在欠缺。讀書的本義在于開闊視野，豐富積淀，潛移默化，愉悅心靈。遺憾的是，有些教師急功近利，把讀書當作唯一目標，總是把數量當作衡量學生讀書的標準。其實，讀書是件自由快樂的事，而不是枯燥無味的，強人所難會使學生讀書興趣蕩然無存。作為一名農村語文教師，我很清楚農村學校語文教師的現狀，拿我們學校來說，30左右的語文教師只有6人，其他的語文教師都是50歲左右，這里面還包括有快要退休的兩位教師；另外，語文教師的水平能力參差不齊，自己本身讀書很少，甚至不喜歡讀書，怎么能指導好學生？教師指導不到位，學生讀書的效果可想而知，每周的兩節閱讀課都沒認真組織好，何況課下時間呢。教師為了完成學生的“蓓蕾讀書工程”閱讀筆記，硬性規定學生必須讀什么書，一節課一本書，還要寫讀書筆記，太難為學生了，不是學生感興趣的書，他也不想讀。還有些教師未能充分認識到“蓓蕾讀書工程”的重要意義，平時偏重學科知識，忽視了學生綜合素質的提高，淡化了對學生課外閱讀的指導，學生掌握不到好的讀書方法，影響了學生閱讀能力的提高。

2. 家長重視程度不高，不能積極配合。在蓓蕾讀書工程實施以來，我們學校做了大量的宣傳，組織實施了“書香家庭”、“親子共讀”等活動，其目的就是讓家長參與到這個工程上來。但在對待讀課外書的問題上，農村家長不像城市家長那樣，能積極配合學校及教師，買一些適合自己孩子讀的圖書，他們很少有人重視，認為自己的孩子把學校統一發放的書學好了就可以了，讀那些亂七八糟的書，花那冤枉錢干什么用，不如給孩子多買些吃的、穿的。有的家長怕影響孩子學習，不讓孩子看課外書，即使讓看，也有種種限制，這個不讓看，那個不讓看，擔心課外書看得多了，學習成績就會下降。考試考出了好成績，家長的獎勵方式很多，吃的、穿的、玩的……卻很少有家長給孩子獎勵圖書的。

3. 學生讀書不深入，流于形式。“蓓蕾讀書工程”開展以來，農村小學生讀書的狀況不容樂觀，不僅在總量上達不到要求，而且很多小學生把讀書當作一種形式，大多數學生只追求表面熱鬧。有的學生剛從圖書室借出書，還沒有一節課就把書還回來了；還有很多學生，讀書是為了完成老師規定的讀書數量，是為了完成蓓蕾讀書筆記，把讀書異化成了乏味的死讀、機械的苦讀，荒唐的“蜻蜓點水”、“走馬觀花”，甚至還有一部學生成了公然的“假讀”，完全漠視了“蓓蕾讀書工程”對自己的重要性。學生的讀書興趣一旦喪失，必然造成文化知識和人文涵養的丟失。

二、蓓蕾讀書工程開展的對策及思考

1. 加強投入，取得多方共識，形成人人認可、喜愛的蓓蕾讀書活動。在蓓蕾讀書實施過程中，上級曾多次給學校配備圖書，但仍不能滿足學生閱讀的需要。因此學校要爭取社會、家長等多方面的支持，同時要求學生在力所能及的前提下，每學期購買2～3本自己喜歡的圖書，如寓言、童話、作文、名著等，這樣可以為農村孩子步入知識的殿堂奠定了堅實的基礎。

改變家長的教育觀念，形成共同的認識。知識水平的高低決定著認識觀念的差異，學校要經常召開形式多樣的家長會，向家長宣傳讀書的重要性。學生智力的開發與讀書有很大的關系，學生可以在讀書中發現問題，可以結合書中的知識進行聯想與想象。爭取家長的認同與支持，為學校的蓓蕾讀書教育奠定堅實的基礎。家長不僅要給孩子購買足夠的課外讀物，更要抽出時間細細研讀，與孩子圍繞書中知識做一些探討，讓孩子充分享受到讀書的快樂。在這樣的氛圍里，學生就像一條小魚，教育就是那清如許的河溪；在這樣的氛圍里，學生就像一朵蓓蕾，教育就像是吹面不寒的花朵。

在師資允許的情況下，學校要配備一個專職圖書管理員。圖書室作為學校的一個重要組成部分，應有其完善的規章制度，兼職圖書管理員對圖書室的管理和服務不到位，按要求圖書室、閱覽室必須全天向學生開放，圖書室形同虛設，制約了讀書工程的順利開展。為了使“蓓蕾讀書工程”活動轟轟烈烈地開展起來，扎扎實實地進行下去，學校要嚴格規范學校圖書室、閱覽室的管理。為學生創造良好的閱讀環境，圖書室、閱覽室要全天向學生開放，學校要努力創造適應學生閱讀要求的物質條件，要積極充實學生讀物，積極開發現有閱讀資源。

2. 轉變語文教師觀念，不斷提高其指導水平。隨著課程改革的不斷深入，教師們也認識到“蓓蕾讀書工程”的重要性。現在，有些教師要么放任自流，不作指導；要么橫加干涉，指手畫腳。讀書是一個孩子的權利，是一個孩子的尊嚴。我們可以引導他們選擇那些健康有益的書，但不能代替兒童選擇。否則，我們會失掉帶領兒童走向閱讀的最佳時機，成為一個孩子成長過程中的莫大遺憾。

閱讀課要在語文教師指導下進行，引導學生選擇適合自己年齡階段的有益讀物，從讀書中獲得身心的愉悅感，從不斷提高的閱讀能力中獲得持久穩定的閱讀興趣。教師要摒棄自己的閱讀成見，尊重孩子們獨特的閱讀感受，決不壓抑孩子的奇想與樂趣，才能讓讀書真正走進學生的心靈深處，讓孩子們真正享受到閱讀的快樂，注意指導學生閱讀的方法，教師引導他們學會閱讀，讓他們終生受用。我們注重營造讀書、愛書的氛圍，引進大量的課外讀物，引導學生走進閱讀的空天闊海，讓他們在書中與歷史對話，與高尚交流。

教師自身要不斷加強閱讀，教師不讀書又怎么去讓孩子們讀書？北京市海淀區教師閱讀狀況調研結果顯示，教師用來閱讀的時間和閱讀量令人堪憂。53.5%的教師平均每天閱讀時間不足半小時，而教師每年的平均讀書量為6.69本。這種狀況引起了相關人士的擔憂。大城市尚且如此，更何況農村小學呢？為此，我們要積極地倡導教師讀書，與學生齊讀書、共成長。

3. 讓快樂讀書走進學生的心靈。教師要重視對學生讀書的引導，在養成良好讀書習慣的同時，并讓學生從書本中得到心靈的慰藉，尋找到了生活的榜樣，凈化了自己的心靈，促進了學生知識的更新、思維的活躍。讓學生多讀書，讀好書，教師需要負起首要責任，要為學生營造一個人人愛讀書的氛圍，鼓勵學生踴躍自覺地讀書。

組織系列活動促進學生的讀書活動。每天上午的晨讀課可以讓學生交流讀書心得；可以組織學生推薦“我最喜歡的書（或文章）”，要讓學生說出喜歡的原因，既培養了學生的語言表達能力，又鍛煉了學生的膽量；可以組織“師生共讀”活動；可以組織“讀書報告會”等活動，讓學生在活動中培養習慣，形成能力。

只要我們不懈努力，蓓蕾讀書工程就會得到更好地開展，蓓蕾讀書就會走進每一個農村孩子的心里。我相信，蓓蕾之花一定會綻放農村小學校園的每一個角落。