中小學教師應用電子白板現狀調查與對策思考

徐愛君 劉延華

通過對我國東部某城市中小學教師應用電子白板的情況進行調查、統計與分析，從教師對于電子白板的了解與使用、白板功能的認知和教師培訓三個角度分析電子白板在教學應用中的現狀及存在的不足，并在教師信息化意識與能力、相關培訓措施及電子白板本身發展等三方面探析不足的原因，提出相應的改進對策。

一、調查背景及目的

伴隨著信息技術的高速發展及信息化時代的來臨，傳統的“黑板+粉筆”的教學模式難以滿足現代教學的需要。作為信息化教學的主流產品——電子白板，越來越多地被應用于基礎教育一線。據相關資料表明，當前電子白板普及率高達60%，且具有較大的發展空間。但通過文獻檢索，發現目前電子白板利用率不盡如人意，甚至在一些條件相對落后的地區，電子白板幾乎沒有被真正應用于日常教學。

為了更好地了解中小學教師使用電子白板的具體情況，全面掌握信息化產品在基礎教育一線的價值取向，充分發揮其獨特優勢，筆者對我國東部某城市部分中小學電子白板的使用情況進行了調查分析。

二、調查實施及數據分析

本調查問卷使用自行編制的《弋江區中小學教師電子白板使用情況調查問卷》，調查對象為弋江區7所裝備了電子白板的中小學各科教師。其中，中學4所，發放問卷80份；小學3所，發放問卷70份。本次調查共計發放問卷150份，回收143份（回收率為95.3%），其中有效問卷為137份（有效率為91.3%）。

依據調查目的及需要，本問卷內容分為四大部分：教師的基本信息情況、教師了解及使用電子白板的情況、教師對電子白板功能的認知情況、教師參與培訓基本情況。問卷在回收后及時使用專業數據統計軟件SPSS19.0和EXCEL2010進行了分析處理，保證了調研數據的時效性。

（一）教師基本信息數據分析

在統計的有效問卷中，中小學教師比例各占50%左右，其中，73.7%的教師擁有本科學歷，?？萍耙韵聦W歷教師占16%，碩士學歷教師為10.3%。一般而言，高學歷教師在其所學過程中基本會更多地接觸到信息技術，具有一定的信息技術基礎和信息素養，因此在信息化教學方面更容易上手。在教齡方面，5年以下及20年以上居多。5年以下的教師占到27%，該部分教師年輕富有激情，易于接受新鮮事物，能更好地掌握并使用好電子白板；而20年以上的教師比例高達35%，教齡和年齡都相對較高，在接觸到信息化新事物時相對會覺得比較有壓力，一定程度上會對應用電子白板進行教學產生影響。

（二）教師使用電子白板情況數據分析

該部分是問卷的主體部分，由八道題目構成，其主要分析結果如下：

1. 教師最早接觸白板的時間及對其了解程度。調查數據顯示，58%的老師到2014年才開始在教學中接觸電子白板，而在2011年，這一數據僅占3.6%?？梢?，在短短的3年時間里，交互式電子白板在教學中得到大力推廣和應用，運用現代化教學手段輔助傳統教學已成為當今教育的一大趨勢。但是，僅有34.3%的教師對于白板較為了解，高達64.2%的教師對于電子白板的使用還不是太了解，顯然，這必定會影響到電子白板在教學中的有效應用。

2. 教師使用電子白板的頻率及場合。根據調查，54%的教師在教學中經常使用到白板，34.3%的老師選擇偶爾也會使用，對于從來不使用或者每節課都使用的教師，均只占5.8%。在這些選擇使用白板的教師中，有73%的教師就用在平時的隨堂課上，21.2%的老師在公開課上使用的比較多，只有極少數人選擇從來沒使用過。

顯然，對于選擇使用電子白板的教師而言，一方面相對傳統的教學方式，電子白板的加入確實在其教學中起到了積極的促進作用；另一方面，這部分教師主觀上有意愿也有一定的能力使用好白板，能夠將平時教學和白板相結合。對于極少數從來沒使用過亦或是僅在公開課上使用的教師，其本身對電子白板不熟悉，客觀上操作不佳，更習慣于傳統的教學方式。在統計問卷過程中，發現這主要表現在一些年齡較高或者教齡較高的教師群體中，他們因為計算機基礎相對較差，在教學中操作白板具有很大的難度，所以基本選擇不用。

3. 教師使用白板時的壓力及效率。根據分析數據，70.1%的教師在使用電子白板教學過程中存有壓力，只有不到30%的教師表示沒壓力。因此，后續還應加大電子白板教學的相關培訓力度。相對于傳統教學，將教學和電子白板這一現代信息技術終端相結合，60.6%的教師明顯感覺結合白板教學效率有所提高，雖還有一小部分教師感覺沒變化或是感覺不明顯，但只有極少數。約12%左右的人員認為相比傳統教學方式，效率有所降低。綜合分析，運用電子白板輔助教學一定程度上能促進教學的發展，提高教學效率。

圖1所示，教師在使用白板時的壓力與通過白板教學產生的效率基本呈負相關。這表明即使是在使用白板過程中感覺比較吃力，存有一定壓力的教師也并不否認白板對于教學的促進作用。

（三）教師對電子白板功能認知度數據分析

經調查，大約63%的教師對于白板的基本功能比較了解，并能在教學中適當應用；35.8%的教師僅將其作為一般多媒體投影設備，沒有完全發揮出電子白板應有的作用，只有不到2%的教師掌握了白板的特有功能。幾乎所有的教師都認為，白板本身所具有的功能可以滿足其教學的需要，僅僅只有不到3%的教師表示白板功能不齊全，難以滿足教學的需要。這說明一方面，教師對于白板本身所具有的功能挖掘、使用不深入，后續還需加大培訓力度。另一方面，白板自身功能也還需要進一步充實、擴展。

（四）教師培訓基本情況數據分析

圖2能直觀反映出55.5%的教師曾接受過相關的培訓，但不夠深入系統，而只是一些簡單常用功能介紹；9.5%左右的教師有接受過系統化白板培訓的經歷；11.7%的教師接受過遠程培訓；23.4%的教師沒有接受過任何形式的培訓，僅通過自己的方式去了解白板的使用。通過上述數據及分析表明，電子白板培訓還需加大力度，要盡量使各校教師能真正掌握并運用好電子白板，熟練地操作電子白板的各項功能。

圖2：教師進行電子白板培訓情況

三、調查結論

綜合對問卷內容的相關分析，不難發現交互式電子白板已經得到了教師的認可和應用，尤其是在一些年齡層次較低的教師群體中，主要表現為多數教師先后接觸到白板并開始在平時的隨堂課中使用，且使用頻率較高。相對于傳統教學方式，電子白板的引入豐富了教學形式，彌補了傳統教學的不足，提高了課堂教學效率。

但同時也發現，很多教師雖認識到電子白板能有效促進教學，但自己卻不能熟練操作，沒有發揮電子白板的基本功能。部分教師不了解電子白板深層次的特殊功能，電子白板本身的優勢不能得到充分發揮。按照電子白板在實踐中劃分的三個層次標準，大多數教師還處于第一層次，即更多的是利用白板里錄制好的課件，將其作為多媒體投影使用。雖有極少部分教師使用了白板的放大鏡、聚光燈、拉幕、存儲等功能，但更多的是為了使用而使用，沒能有效地與課堂教學需要相結合，這必然會影響到充分利用電子白板促進教學的效果。

四、原因分析及對策建議

（一）教師應用電子白板較差的原因

針對本次調查所得出的結論，分析其原因，主要體現在以下方面：

1. 部分教師因信息技術基礎較為薄弱，思想上不夠重視。從問卷分析來看，這主要表現在一些年齡較大的教師群體中。他們計算機操作能力較差，短時間無法靈活掌握，更難以創作新的適用于白板教學的資源和素材，使其思想上偏向于傳統多媒體投影教學。

2. 相關培訓措施不到位。盡管學校要求教師使用白板進行教學，但實際上僅僅在白板安裝后，生產廠家進行了簡單功能的培訓講解，大部分教師尚未接受過系統培訓，使得在實際應用中無法達到學校的要求，出現問題也很難及時找到解決途徑，僅依靠教師自己摸索學習很難將白板應用提高到較高層次。再次，用于電子白板的課程資源相對缺乏。近年來，雖然對白板應用于教學的研究日益增多也日趨成熟，但整體與多媒體課件相比還處于起步階段。隨著電子白板的快速普及，互聯網上出現了白板專用的相關素材，但是一般情況下，使用這些素材資源需要一定的費用，一定程度上影響了教師們使用的積極性。

（二）對策及建議

基于以上原因分析，本人建議從以下方面實施相應對策：

1. 構建分層培訓模式，提升青年教師信息技術能力水平。明確的信息技術意識及深厚的信息技術基礎是影響電子白板有效使用的一個重要因素。在調查分析中發現，中老年教師由于信息技術意識不強且基礎薄弱，在教學中基本不會用到電子白板，更傾向于傳統的教學模式?；诖?，建議相關單位或學校嘗試構建分層培訓模式，即基本只針對45周歲以下的青年教師進行電子白板培訓，而對45周歲以上的中年教師不做培訓要求。青年教師相對年紀輕、學歷高并有一定的信息技術基礎，對他們而言，參與相關培訓不僅沒有太大壓力，而且更是一次難得的學習提高的好機會。

2. 開發優秀中年教師微課程資源，實現傳統課堂教學與信息化移動教學相融合。中年教師雖在信息化教學能力方面存有不足，但他們有著豐富的教學經驗，而青年教師卻與之相反。如果能將這兩類教師的各自優勢高效結合，取長補短，實現傳統課堂教學和信息化移動學習相融合，在平時的電子白板教學中必定會大放光彩。

因此，筆者認為應當充分開發優秀中年教師微課程資源，將他們的課堂教學實錄制作成5-10分鐘的簡短教學視頻，即微課程視頻。青年教師利用碎片化時間，結合電子白板教學的特點與需要，有選擇地進行觀看、學習、思考，最終融合轉化為自己的知識能力。

3. 加大培訓力度，形成電子白板培訓常規化機制。根據問卷分析得知，多數教師只進行過電子白板簡單常用功能的培訓，還有一些教師甚至沒有參加過任何形式的培訓。顯然，要使各校教師能真正掌握并運用好電子白板，熟練地操作電子白板的各項功能，還需加強培訓，形成一套完善的培訓體系。

在培訓前，對即將參與培訓的教師基本情況及其培訓需求做診斷性評價，了解教師對于電子白板的實際培訓需要，根據實際情況合理安排培訓的內容與深度。在培訓中，培訓人員根據分析結論，合理開展培訓工作。對于參訓教師，更要激發認知內驅力，主動參與培訓全過程，結合自己所教學科的實際進行思考，加深對電子白板的掌握，提高應用水平。在培訓后，通過相關考評來驗證教師對于電子白板的掌握情況。一方面，在培訓接近尾聲時，可以進行一次小測試，直觀了解整個培訓班教師的學習狀況。另一方面，在培訓完全結束后，各學校相關領導、教師或教育主管部門可采取“推門聽課”的形式隨機抽查教師在課堂上應用電子白板的具體情況，在真實自然的隨堂課中觀看教師結合電子白板進行教學的實際效果。

4. 學校、企業、教育行政部門三方協同，完善電子白板信息化資源開發。教育信息化資源開發與建設是一個長期系統工程，單靠某一部門、單位不可能很好地完成。因此，筆者提出一種學校、企業、教育行政主管部門三方協同模式。

（1）硬件系統是教育信息化資源建設的基礎載體，電子白板的質量及品質，直接影響到最終資源的使用效率。作為信息化產品的直接生產企業應以品質和質量作為服務基礎教育的先行標準。同時，相關企業應深入教學一線，關注需求變化，增強服務意識。

（2）高校具有強大的技術資源優勢，專業的開發團隊是資源建設的研發主體。教育行政主管部門應主動與當地高校進行對接、交流，將基礎教育作為高校技術研發成果的實驗基地，構建高校與基礎教育一線協同創新體系，將基礎教育作為技術成果轉化的重要場所。

（3）作為基礎教育核心的各中小學，應積極主動邀請高校技術人員、專業研究生深入學校進行學科專業的高層次引領，尋求學科信息化教育資源開發新途徑。

五、結束語

通過本次實際的問卷調查和分析，比較客觀真實地了解到中小學教師使用電子白板的相關情況，發現了其中存在的不足，并提出了具有針對性的改進措施。在一定程度上，所提出的措施與建議能夠為當地中小學電子白板的有效利用提供決策參考。但是，加強中小學教師信息技術能力，提高教師電子白板應用水平是個長期系統的工程，還需要多方面的力量匯集。

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