傳統教學法與案例教學法在《曲式分析》教學中的比較研究

【摘要】隨著高校的擴招，我國的高等教育進入了一個大眾化、普通化的發展階段。但目前的教學模式，存在很大的弊端和缺陷。案例教學法以其顯著的教學效果引起學者、專家的廣泛關注，成為教育改革的一種新趨勢。本文從教學目標、教學內容、教學方式與手段、教學效果等方面對《曲式分析》教學中傳統教學法與案例教學法進行比較，以此尋找《曲式分析》更為科學的教學模式，探尋教學改革的新思路。

【關鍵詞】傳統教學法 ?案例教學法 ?《曲式分析》

【基金項目】湖南省教育廳2014年教改課題，項目名稱：案例教學法下的普通高校音樂專業《曲式與作品分析》課程教學改革研究，項目編號：湘教通〔2014〕247號。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0014-01

一、傳統教學法與案例教學法的涵義

傳統教學法是通過教師系統、詳盡地講解，使學生掌握知識的教學方法。這種教學模式教師可以充分地發揮主導和正面教育的作用，學生也便于掌握重點難點，記憶教學內容，卻極大地限制了教師和學生的發揮。

案例教學法是根據教學目的的需要，選取一個典型的案例為載體，教師通過提問等多種形式引導學生圍繞案例展開分析、討論交流從而掌握知識的教學方法。這種方法激起了學生的興趣，提高學生的主動性和能動性，創造了師生平等融洽的教學環境。

二、《曲式分析》課程教學的基本規律

所謂曲式，就是“由各種音樂要素所構成的一些或同或異的音樂事件在一個起訖的時間過程中按一定的邏輯加以分布、組合所形成的整體結構關系”。《曲式分析》課程是一門音樂專業理論性的基礎學科，它以音樂作品為載體，通過豐富的多媒體手段，使學生在感性認識的基礎上圍繞作品的創作背景、發展手法、結構原則等內容，展開分析討論，劃分曲式結構，提高音樂作品的實踐分析能力和對音樂作品全面的理解能力。

現將傳統教學法與案例教學法在《曲式分析》教學中的運用進行比較，以此來尋求《曲式分析》課程更為科學、合理的教學思路。

三、傳統教學法與案例教學法在《曲式分析》教學中的比較

（一）教學目標與內容

傳統教學模式下《曲式分析》課程的教學主要以理論知識的傳授為主，如講授《壁爐邊》時，教師在講臺上講授樂曲的發展手法、材料運用、和聲特點、調式調性等內容，學生在下面記筆記，劃重點。這種教學方法有一定的意義和作用，但是課堂氣氛枯燥沉悶，限制了學生發散的思維。

以案例教學法為基礎的《曲式分析》的教學目標不僅要掌握知識，還要學會方法，提高能力。還是以《壁爐邊》為例，教師將課前精心準備的案例（作品）用多媒體課件、圖片等形式播放出來，在學生感性認識的基礎上進行引導，學生們根據老師的提示進行發散式思維。通過這些形式使學生們從不同的角度對同一個作品進行思考，擴展學生對作品分析的思路，提高學生對作品分析的能力。

（二）教學方式與手段

傳統教學方式單調、手段單一，在《曲式分析》課堂上主要依靠教師的“一張嘴”、“一支筆”講解和板書等方式傳授曲式結構的規律，音樂作品的劃分方法等。

案例教學法以培養學生自主學習能力與創新精神為目標，教師由單一的傳授者變為引導者。學生根據教師最后的講述，發現自己的不足，吸收別人的長處，有利于更深層次的提高學生的思維能力、表達能力、創新能力和團隊協作的能力。

（三）教學效果

教學方法的最終目的是應用于教學。自2013年開始，我將案例教學法引入實施于部分班級《曲式分析》課程的教學，一部分班級仍采用傳統的教學模式。經過教學實踐比較，兩種方法的教學效果體現出較明顯的差異，最直接的體現就是考試成績。

通過考試成績可以看出，同學期的兩個班，使用案例教學法的班級有很明顯的變化。而未使用案例教學法的班級，不及格的人數占總人數的1/3，而且良好等級及以上的同學為零。不難發現，傳統教學法在各成績段都有明顯的劣勢。

四、總結

現代教育越發關注學生創新能力的培養，傳統教學法日益凸顯的弊端不能適應教育發展的趨勢了。《曲式分析》作為理論性課程，從注重理論的灌輸記憶到注重方法的實踐應用是教學發展的必然趨勢。在教學中應用案例教學法以掌握學習方法為主，結合多媒體教學設備運用，不再一味強調知識的記憶和背誦，重點培養學生在知識獲取中的研究能力，注重發展學生多向思維和自主思考能力，促進學生全面和諧的發展。

參考文獻：

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[3]高為杰，陳丹布.曲式分析基礎教程[M].高等教育出版社，2006.

作者簡介：

謝秋菊（1980.9-），女，漢族，湖南耒陽人，碩士，講師，研究方向：作曲理論。