妙用提問提高小學語文課堂教學效果

季春風

摘要：小學語文課堂教學的形式有很多種，其中課堂提問是最常用的形式，能夠活躍課堂氣氛，鍛煉學生勇氣和獨立思考的能力。本文首先提出了小學語文課堂教學的現狀及問題，著重提出妙用提問技巧、巧設疑問等方式，提升課堂教學效果，使學生在疑問中不斷前進。

關鍵詞：小學語文；提問；課堂教學效果

1 前言

目前小學語文教學呈現兩種態勢，一是實驗教學，一是應試教學。然而由于教育水平、基礎設施、地區環境等多方面差異，兩種形式都不能完全實施。其中多年的應試語文教育的弊端日益凸顯。讓語文回歸到語文，回歸到情感熏陶上來成為老師、學生、家長共同的心聲。

從心理學角度出發，小學生的年齡較小，注意力集中時間較短，通常以無意注意為主。所以在語文教學過程中，如何吸引學生注意力，如何進行有效提問，而又能夠解惑，實現有意注意和無意注意的結合，提高老師和學生的課堂互動行為，促進學生進行探索性思考是十分有益的。課堂提問是一門教學藝術，是廣大語文老師應該不斷研究和實踐課題。

2 小學語文課堂存在的問題

小學語文教育存在的最大問題是實驗教學和應試教學的兩種形式均不適于達到新課標下的語文教學目標。

2.1 以“苦”為本的教育方式

苦教、苦學、苦練實際上是題海戰，應試教育的產物。以此為前提，得到的是繁重的作業量、教職工的超負荷工作量。學生和老師，甚至是家長三方都會累的苦不堪言，久而久之，教師批閱作業松懈，學生完成作業敷衍師生雙方白白浪費了大量的時間、精力和體力，使得語文教學質量嚴重下降。

2.2負擔過重的趕超訓練

精明的商人開發出一句話“別讓你的孩子輸在起跑線上”，其實這是一種促銷手段，但卻被家長和老師們奉若圣旨，不斷的給孩子加重學習負擔，課后班，超前訓練，一切圍繞考試。“高分低能”也由此而來，成為社會關注的熱點之一。但是，只要冷靜的想一想就可以明白，每個孩子的特點不同，并不是每一個孩子都適合應試教育的方式來培養。因此，在語文課堂上或者是課后輔導班，很多老師早早的訓練學生進行作文寫作，記憶大量的名言警句。這樣寫出的文章大同小異，大有八股文的韻味，孩子們失去了獨立思考的能力和空間，而且并不知道自己學出的文章究竟為何物。

2.3文學魅力在應試中走遠

應試高分教育將語文課文分割成一個個知識點，一個個得分點，“這是一個考點，請大家劃一下”成為了教師的常用語言。結果血肉豐滿的小說和散文被分解成了一個個需要記憶的知識點，給學生造成了很大的心理障礙，語文學習困難成為語言能力較弱的男生或者大多數學生的共同問題。

在小學語文課堂上，教師是學生們認識世界的導航者，在這里可以想象春風拂面的輕柔，可以將朗朗上口的古詩串聯成優美的樂章，也可以將人生道理化作一個個寓言故事。而不是一個個沉悶的知識點和得分點，也不是晦澀難懂的文言文，更不是死記硬背的文章主旨。讓語文回歸語文，讓學生通過自己的學習去獲得人生感悟，去體味文學之美才是我們進行語文教學的目的和目標。小學語文教育應該幫助學生領略語言之美、情思之美、人性之美。

3 巧妙提問，調高課堂教學效果

3.1緊抓矛盾，巧設問題得主旨

解決問題要抓住主要矛盾或者矛盾的主要方面，在語文教學過程中，應該將擒賊先擒王的計謀應用其中。語文課程教學其實就是一個個生活案例或者生活故事的教學，教師給學生分配角色，通過設置問題，引導牽引，含蓄提示等方式將學生置于文章之中，通過創造性的設置問題、變換提問方式、轉換提問角色等，將文章的內部線索、內在矛盾以及文章信息和現實生活的差距體現出來。使學生能夠帶著問題，帶著目標去尋找解決問題的方法和內容。得出文章主旨還可以通過學生向老師提問的方法獲得，學生有疑問，老師給予背景解答，通過再次思考而真正理解作者意圖，從而將學到的知識轉化為自己的本事。

小學生正處于思維發展的活躍時期，因此，教師在課堂教學中，要緊抓矛盾，巧設問題，幫助學生了解文章的大致輪廓，自主尋得文章主旨，以此充分發揮學生的主體作用。例如，在教《草原》這一課時，在上課之前，學生須要聲情并茂地朗讀這篇課文。在讀過后，教師要組織學生進行獨立思考，明白文章意思，提出看不懂的地方。利用多媒體教學，讓同學們邊看邊聽誦，用生動的圖像將學生置于草原的美景之中，激發學生興趣，提出疑問。教師首先啟發學生嘗試用自己的語言分別勾勒出一幅以草原為主題的圖畫，并提出疑問，為什么作者在文中要運用比喻、擬人等手法展現草原的風貌。通過“問、想、答”的互動過程，幫助學生有效地把握文章主旨，引導學生通過自主發現與解決內在矛盾，體會文本內涵以及作者所要表達的情感，強化學生對自然景觀作品的理解。

3.2提問要有情感性，創造情境，以情導情

情趣教學就是要求激發聽課者的情緒和興趣。教學者要能充滿情感，用生動的語言和幽默的理解展現作品的全貌。小學生的注意力不容易集中，但卻又容易被吸引，被教師的情感多影響。當老師在教學的過程中展示過時中的人物的形象時，往往能夠引起學生共鳴，并且積極地回答老師的提問。這時教師的提問需要把握重點，文章矛盾點往往是有線索牽連，不斷追問就是讓學生進一步思考，進一步抓住文章脈絡。

教師在教學過程中，需要有感情的教學；在教學內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。文章的感情就是作者的感情，教師首先應該將自己與作者統一起來，把自己和學生帶入文章中的角色，這也是一種演繹，不僅鍛煉了學生的分析理解能力，還提升了學生的綜合素質。

3.3巧妙設疑激發學生參與興趣

提出一個問題比解決一個問題更重要，因為提出問題需要思考，需要想象力和創造力，需要創新力和行動力。比如，在學習《蘆花蕩》時，老師可以引導學生進行思考，就老頭子不帶槍這一行為進行討論，首先渲染氣氛，提出假設，如果老頭子帶了槍會有什么樣的結果？那么沒帶槍，是不是就是反應了老頭子的性格十分魯莽呢？讓同學們去說明理由，使學生思維活躍起來，積極參與到課堂討論之中，自主分析理解老頭子的人物性格。

4 總結

綜上所述，在新的課標要求下，小學語文的課堂教學應該摒棄傳統應試教育管理體制下的以提高成績為目標的教學理念，轉而注重學生的獨立思考能力的培養和人文素養的熏陶。正所謂“傳道授業解惑”，教師的責任不僅僅是提高學生的學習能力，更在于對學生道德情操、文學素養、生活能力的培養。因此，在語文教學中，如何促進學生日常積累，敦促學生進行生活思考尤為重要，而課堂是很好的鍛煉場所，課堂提問又是一個直接的方式，它可以引起學生興趣，留有懸念、制造驚喜、傳播知識。

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編輯∕岳 鳳