淺析《普通高中英語課程標準（實驗）》

張悅

摘要： 本文從課程性質、基本理念、課程設計思路、課程目標、內容標準和實施建議等方面對2003版《普通高中英語課程標準（實驗）》進行總結分析，并結合實際提出個人觀點。

關鍵詞：“新課標”； 綜合語言運用能力； 評價原則

一、引言

2003年由人民教育出版社發行的《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱“新課標”）自出版發行使用至今已有十余年，根據普通高中課程總體改革的精神和要求，在其前身《普通高中英語課程標準（實驗稿）》的基礎上有了更加深刻的思考和改進，也提出了新的標準和要求。由此可見，我國教育部對高中英語教育的高度重視。“新課標”作為高中英語教學的綱領性文件，對高中英語教學起著規范和指導作用，因此，仔細解讀“新標準”的具體內容是十分必要的。

二、課程性質、基本理念和課程設計思路

新課標的“新”，是與英語課程性質、基本理念和課程設計思路恰當聯系在一起的。

“新課標”提到的英語課程性質包括：英語是思維和交流的工具，是參與社會活動的重要條件；英語是公民必備的基本素養之一，不僅可以促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高，也可以為學習國外先進的文化、科學、技術和進行國際交往創造條件；英語有利于提高民族素質，加強對外開放和國際交往，增強我國綜合國力。從貼近我們學習生活的角度看，英語作為一種多功能的工具，在獲得一種語言知識達到學業要求的同時，它還可以幫助我們解決生活中遇到的一些問題，培養我們的文化意識，陶冶我們的情操。

“新課標”強調的基本理念包括重視基礎性和發展性，注重語言知識基礎以及實際運用發展能力；課程多樣化，滿足不同學生的發展需求，給予學生更多思考和規劃的空間，而這種能力也會遷移到今后生活的各個方面；注重學習方式和自主學習能力的培養，與以往的教師灌輸式被動學習有很大不同，使學生學會運用各種媒體和信息資源拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格；重視素質教育，尤其關注學生情感和人文素養；采用形成性評價和終結性評價相結合的評價體系，不僅注重學習結果，更注重學習過程中學生的表現。

“新課標”的課程設計思路尤為新穎，重要表現在采取必修課與選修課相結合的課程設置模式，體現了基礎性和發展性的基本理念。必修課程注重基礎性，以語言知識為主，為學生面對的高考等測試作充足準備。選修課程注重發展性，在必修課的基礎上培養學生全面發展的能力素養，使英語課程不枯燥乏味，豐富學生的學習生活。既重視基礎教育又發展素質教育，與時俱進，是該課標的特色之一。

三、課程目標和內容標準

“新課標”提出的高中英語課程目標以義務教育一至五級的目標為基礎，共有四個級別（六至九級）的目標要求。其中七級是高中階段必須達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標。高中英語課程的總目標是使學生進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。（《普通高中英語課程標準》2003）自主學習、合作學習和探究式學習是目前普遍受推崇的三種學習方式，這在“新課標”中有所涉獵，在實際英語課堂教學中也有所體現。有效的學習策略會使學生達到事半功倍的效果，形成自己的英語學習方法和風格，這種學習策略也會遷移到其它科目的學習中去。綜合語言運用能力會在內容標準中提到。目標決定著方法和手段，明確的課程目標是教學的動力和努力方向。在目標的指引下，英語課程教學會有條不紊地進行，促進教師和學生共同發展共同進步。

“新課標”的內容標準以綜合語言運用能力為主，它的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。（《普通高中英語課程標準》，2003）其中，語言技能和語言知識是基礎，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的先決條件，文化意識是得體運用語言的保障。“新課標”對這五個方面分別提出了相應的具體內容和標準，本文以文化意識七級目標為例。文化意識的培養有利于學生對英語的理解和使用，加深對本國文化的理解與認識，形成跨文化交際能力。文化意識目標（七級）要求理解英語交際中的常用典故或傳說；通過學習英語了解世界文化，培養世界意識；通過中外文化對比，加深對中國文化的理解等。綜合語言運用能力的具體內容和標準體現了高中英語的學習不僅要學會英語語言基礎知識，達到學科畢業要求，在高考等測試中取得優異成績，還要學會如何很好地使用英語，不能只學不用，要讓這個工具為我們的學習生活服務。

四、實施建議

“新課標”從教學、評價、課程資源的開發與利用、教材的編寫和使用四個方面闡釋了詳細的實施建議并配以具體相關教學案例。理論與案例的結合會產生強大的效益，這部分內容對師范學生和在崗教師意義重大，會使大家受益匪淺，以評價為例，評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障，且評價對于學生、教師和學校都有重要意義。評價以學生的綜合語言運用能力為出發點，體現學生在評價中的主體地位；建立多元化評價體系，注重形成性評價對學生發展的作用；注重評價結果對教學效果的反饋作用及其對學生和學校的促進作用；評價體系與高中英語課程結構相結合；注重實效，合理恰當地使用評價手段，不能為評價而評價，流于形式的評價費財費力費時且沒有實效性。

五、結語

“新課標”的制定有其一定的時代背景，符合當時的英語教學需要，為高中英語教學指明了方向，功不可沒。認真學習和研究課標的指導思想和具體內容是我們必須完成的任務，“新課標”指導下的高中英語教學一切以學生為本，賦予了教師新的角色，從備課、教法等方方面面對教師提出了很大的挑戰，所以不細心研讀其中的思想，不與時俱進，就將面臨被淘汰的可能。

同時值得我們注意的是，萬事萬物都在不斷變化發展中，隨著時代的發展，課標的指導思想及各項指標的要求也應日益改進，更加滿足學生的需求，更能有效地指導教學和促進師生共同發展。

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編輯∕岳 鳳