與生活接軌 讓高中生物課堂更精彩

高維平

摘要： 《高中生物課程標準》中指出：生物教學應當結合學生的生活實際開展，并運用知識去解決生活中的實際問題，進一步了解生物這門學科的真正意義。尤其是課堂教學要實踐化、生活化。強調生活化教學，這是我們生物教師需要探討的問題。

關鍵詞：高中生物；生活化；教學；課堂

著名的教育家陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本?！边@就要求我們廣大教師在授課的同時，不僅僅只關注書本上的內容，必須聯系實際生活，加強學生對知識的運用。新的教育課程標準也這么要求我們要注意關心學生的現實生活，追求學生的全面發展，這就充分體現到了一個問題：要想讓學生把知識活學活用，必須走出課堂，將課堂教學生活化。

一、課堂導入生活化，激發學生的學習興趣

“良好的開端是成功的一般”。一旦教師能把生活中的具體事例帶入課堂中進行教學，能夠大大提高學生們學習的興趣。學生們的興趣提高了，也在一定程度上調動了學生們的積極性。同學們有了興趣，有了認真學習的勁頭，學習知識也就變得很有效率，使他們能夠迅速進入最佳的狀態。例如：在學習“植物生長素的發現”時，就利用向日葵向陽生長的情景來描述了植物的向光性這一道理，把這一節課要教授的內容引入到課堂中去。教師選擇這種實例，也可以讓學生便于理解，進一步學習知識，又是課堂氣氛輕松而富有活力。在新教材中有著“問題探討”這一欄目，其內容是結合現實生活中的一些實際問題，要求學生采用之前學過的知識去解答生活中的問題。

例如：在經歷了“非典”與“禽流感”之后，社會普遍關注這方面的報道。而且這也與學生的生活息息相關，教師就可以用“非典”為例題，帶領學生進行新課的學習。教學實踐證明，一切教學活動的基礎應當以生活為模板，以學生感興趣的生活現象入手，進一步來引導學生學習生物知識。

二、教學內容生活化，將所學知識轉化為能力

學生們學習生物這門學科，是希望將來他們在生活中遇到相關生物知識的難題時可以迎刃而解。但是實際的教學情況卻是相反的，很多時候，教師們在課堂上最關注的不是學生能否運用知識去解決生活難題，而是關注學生能否解答練習冊或者考試題目上問題。這其實大大脫離了學生們的日常生活，也不能培養學生們的實踐能力。往往很多學生，做生物題目是得心應手，但是一旦面對生活上的生物問題，便會束手無策了。因此，這也要求我們生物教師要從自身改變，先是將重心轉向對學生實踐能力的要求上去，再者在教材上，習題上也要選取與生活相關的內容，讓學生們進行解答。

例如，選修三中編排了很多社會熱點問題將教學內容生活化：“假如克隆人真的來了怎么辦？”“應該有試管嬰兒嗎？”“你要一張基因‘身份證嗎？”通過這些例子可以把教學內容變得生動、形象、具體，從而有利于學生理解概念。因此，讓學生時時以生物學者的眼光去看待生活，發現生活中的生物知識，認識生物學在自然生活中的重要性。譬如，面對得了白血病的患者，需要進行骨髓移植進行治療，那么這就需要尋找能與病人骨髓相匹配的人。那么如何才能有效鑒定捐獻者的骨髓可以進行移植呢？這就是一種貼近學生生活的問題，學生們可以通過討論和探究，給出合理的答案和見解。

三、教學情境生活化，發展學生的創新思維

教師在課堂教學的過程中，教師的主要任務是引導學生進行學習。引導是要求我們教師要在教學的過程中去激勵學生，鼓勵學生敢于提出問題，并幫助他們解答疑惑。當然，教師只是學生探究知識過程中的指路人，因此教師們不應當對學生的探究過程干涉過多，僅僅只提供建議和學術上的幫助就足夠了。只有學生自己探究摸索出來的知識才真正屬于自己的，同時會產生濃厚的興趣，進一步促進自己的自覺學習能力。

例如：在學習“物質跨膜運輸的實例”時，由于書本上的玻璃紙在日常生活中是難以獲取的，因此教師可以要求學生自己尋找類似半透膜的材料去代替玻璃紙。這時候，有的學生會提出采用雞蛋膜，蠶豆皮之類的材料進行試驗。那么，教師在學生提議時，不應直接回答材料是否正確，而是把問題丟給他們自己，讓他們通過自主實驗來證明哪些材料是可以代替玻璃紙的。當然，對于書本上一些科學家的事例，教師們也應當帶領學生去換位思考，站在當時探究者的角度去思考問題，并進一步分析討論，找出當時人們的不足之處，并加以改進，這也是一種培養學生糾正錯誤積極探索的好方法。

四、分析生活中的事例，深刻理解核心生物概念

《高中生物課程標準》中倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用這些原理與方法指導我們的生活習慣?？茖W的認識與理解概念才能真正的掌握生物知識，而且還應該體現在具體的運用中。運用生物學知識解決實際問題，可以加深學生對核心概念的理解。新教材的各個模塊內容是為了實際生活的應用而編排。因此，學生們能在實踐中理解生物知識，這樣編排的目的性更強了，也讓學生對知識的理解的更加透徹，吸收起來液更加的容易。必修課本中列舉的很多實際生活問題，非常有助于學生理解課本中的概念知識。

例如：為什么糖尿病人的飲食要受到嚴格的限制？而且受限制的不僅僅是甜食品，米飯與饅頭的攝取量也需要嚴格的控制？當運用生物學的知識來回答類似的在生活中遇到的問題時，可以加深學生對核心概念的理解。從這個例子中我們可以利用生物學知識來分析米飯與饅頭的營養成分，原來米飯與面粉中含有淀粉，它們水解后會變成葡萄糖。這樣，學生就深刻了理解了“糖類”的概念。因此，分析生活中與生物學有關問題，能讓學生把生物學知識來解釋生活中的現象，從而深刻理課本中的知識。

五、課后作業生活化，體驗生物學的樂趣與價值

作業是教學的產物，是對教學的檢驗。但問題解決總是來源于實踐。生活中自然也少不了生物學知識的存在，許多生活中接觸的產品或者工具，都與生物學息息相關。因此，教師可以以此為基準，在教授新課程之后，安排課后與生活相關的作業，以此來培養學生的實踐能力。學生們只有認識到了學習生物這門學科的價值，才能進一步去鉆研生物問題。例如：在學習必修三中的“植物生長素的發現”這一內容時，在學生們在學習了植物的向光性之余，也可以進一步探究植物的其他的像性。通過布置課后的探究作業，讓學生自己動手實踐得出結論。

再如，在學習選修1的時候，其中學習到“生物發酵”這一內容時，教師可以布置學生自己去運用發酵的知識去制作腐乳，自家買一些新鮮的葡萄，適當的加一些白糖釀治紅酒。通過自己動手制作發酵食品不僅培養了學生的動手實踐能力，還可以激發學生學習生物學科的興趣。還有把學到的生物學知識，如人體中應該保持怎樣的糖類才是健康的，向家人普及科學知識，從而積極的預防糖料病的發生。同時，也讓他們感受到生物這門學科對他們的生活是有極大幫助的。

總之，在高中生物教學中許許多多的教學事例都是選自于生活中的。書本僅僅只是其中的一小部份，我們教師的任務不僅僅是要將書本上的知識傳授給同學們，還要讓他們感受到這些生物知識在生活中的具體應用，讓他們明白自己所學的知識來源于生活，服務與生活。

參考文獻：

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編輯 ∕高 偉