基于需求分析理論的軍隊院校ESP教學

周尤亮++汪靜靜

摘要： 隨著中國特色軍事變革的不斷推進和軍隊院校教育轉型的不斷深入，軍事英語的重要性得到了普遍的認同，越來越多的軍隊院校開設了軍事英語課程。本文討論了需求分析理論及其在ESP教學中的應用，分析了當前軍隊院校ESP教學現狀，探討了在新形勢要求下開設拓展課程的必要性，為今后課程設置及ESP教學的完善提出了相關建議。認為：課程體系的設置是一項復雜的工程，合理科學的課程體系必須建立在需求分析的基礎上，即充分地考慮人才培養目標、學員的需求和軍隊建設對人才的需求。

關鍵詞：大學英語；軍事英語；ESP教學；需求分析理論

近年來，隨著我軍對外交流不斷增加，我軍走向世界的步伐不斷加快，英語在軍事領域中的應用范圍日益擴大。從維和護航、聯合軍演、軍事技術合作、國際安全合作、對外軍援軍貿，到國際軍事交流、駐使外交、外軍研究、對外軍事宣傳等，英語已成為我軍履行新的歷史使命、遂行多樣化軍事任務的重要工具，成為展示我軍良好形象和素質的重要媒介。同時，隨著世界各國新軍事變革的深入和中國特色軍事變革的推進，英語應用能力作為我軍新型軍事人才的基本素質之一，已成為我軍戰斗力生成的一個重要途徑。英語在國防和軍隊信息化建設中的地位和作用日益提升。

一、軍隊院校EGP和ESP教學

目前我軍的大學英語教學分為通用英語教學和專門用途英語教學兩大部分。通用英語（EGP）。專門用途英語（ESP）。軍事英語是科技英語在軍事學科領域的應用，也是一種專門用途英語。它不僅包括英語語言技能的訓練，而且有明顯的專業內涵，面向軍人職業需求，具有較強的崗位指向性。

軍事英語課程體系的設置是一項復雜的工程，合理科學的課程體系必須建立在需求分析的基礎上，即充分地考慮人才培養目標、學員的需求和對人才的需求。課程的開設通過滿足各英語水平學員的學習要求，并開展有針對性的課堂教學，從一定程度上轉變了長期以來我軍大學英語“費時、低效”的狀況。同時，“以人為本”的教學理念更加關注學員的個性發展要求，更加傾聽學員的個體需求，更加符合軍隊建設需要。因此，軍事英語系列課程的開設將有利于進一步擴大學員的知識面，一定程度地實現跨學科、多領域的學習，以幫助學員架構完整知識結構，應對今后部隊崗位需求。 二、ESP與需求分析理論

ESP的教學主張形成于20世紀60年代，其教學理論和實踐已在許多國家得以普及并逐漸發展成為一個范圍寬廣、形式多樣的教學領域。目前在我國，大學英語教學中存在的問題和相應的改革舉措已成為英語教育界關注的熱點，ESP教學作為大學英語教學的重要發展方向引起了研究者的廣泛關注。ESP教學是一個多元的教學理念，ESP教學首先是一種以特定目標為導向的英語教學與學習途徑；其次，ESP教學必須建立在需求分析的基礎上，包括目標需求分析和學習需求分析。對比國內外不同專家對ESP理論的不同理解，不難發現國外專家的需求分析偏重學習者個體，是由個體需求到整體需求的規劃。ESP教學理念，就是要求滿足學員個性化學習的需求，為學員提供形式多樣、內容豐富的課程，讓學員構建個人的知識體系和認知體系。

需求分析指通過內省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術和方法， 即在課程設計和實施的過程中，設計人員和教員對學員的主觀與客觀需求進行調查分析，從而確定讓學員學什么和如何學的問題。Richterich（1977）、Widdowson（1981）、Brindley（1989）、Robinson （1991）、Kemp （1998）等人從各自不同的角度出發，對需求分析理論進行了完善和發展。需求分析包括“目前情景分析”和“目標情景分析”。Bloor （1984）把前者稱作以學習者為中心的需求分析，而把后者稱為以目標情景為核心的需求分析。完善的需求分析應該是這兩者的有機結合，而這兩者之間的差距，即為我們的ESP教學所要解決的問題。

三、軍隊院校軍事英語課程建設

所謂軍事英語課程是指各個軍隊院校依照教育部頒發的《大學英語課程教學要求》和軍隊院校大學英語課程教學要求的有關規定、兼顧軍隊院校本科學歷教育的特點，自主地開發和研究課程，將英語課程與相關專業課程有機地進行組合，從而形成具有自己學校辦學特色的課程體系。在建設軍事英語課程中，應注意以下幾個方面的問題：

（一）更新語言教學理念，改革原有的大學英語課程結構。在不改變總體培養目標和教學時數的前提下，對課程結構進行根本性的變革，改變傳統單一的以語言教學為主的人才培養模式，實現語言課程、專業課程和技能課程的融合，為學員開設可供選擇的、豐富多樣的拓展課程，擴展學員的視野，豐富知識結構，同時提高學員的語言技能。軍事英語課程可根據部隊需要、學員水平、學習興趣和師資狀況進行合理設置和優化組合，開設符合軍隊信息化建設、院校發展和學員需求的多門類的大學英語選修課，突出軍隊特色。當然在根據各專業特點設置個性化課程的同時也不能忽視英語學科自身的特點，因為大學英語課程不僅是一門語言基礎課，也是拓展知識、了解世界文化的素質教育課，兼有工具性和人文性的功能。因此，大學英語課程設置還應充分考慮培養學員的文化素養和跨文化交際能力。

（二）開發軍事英語課程自身潛力，把內容教學和語言教學有機結合。以英語為媒介，系統拓展知識內容。盡量選用真實的語言材料，選編的內容要包括常用的專業詞匯和軍事術語，并強調文獻的文體結構、語言特色、學科規律等。以軍事英語課程內容為依托，在使用語言過程中提高語言技能，擴展學員的知識面，提高學員綜合運用所學知識的能力。

（三）改革教學方法手段，全面提高語言技能和綜合素質。把啟發式、任務式、討論式課堂展示、多媒體手段等行之有效的方法與學科內容教學有機結合，加強學員個性化學習與自主性的培養，強調學員和教員的雙主地位，輸入與輸出并舉，提高學員的語言技能，激發學員的興趣，培養學員的自主學習能力和創造性思維。

（四）加強師資隊伍建設。軍事英語課程的特點決定了需要培養一支既有較高的英語水平、又有一定的軍事專業知識的教員隊伍。更重要的是，他們需要掌握軍事英語課程的教學規律和特點。新型軍事英語課程的開設對外語教員的專業素質提出了更高的要求，為此，我們必須有很強的學習意識，使自己具備扎實的專業基礎和廣博的科學文化知識，與時俱進、挑戰自我、超越自我。

四、結語

隨著大學英語教學改革的不斷深入，越來越多的軍校把開設軍事英語課程作為大學英語課程的有效補充和延續。如何建設能滿足學習者個性化學習和發展需求的軍事英語課程體系需要各軍隊院校付出實實在在的努力，結合各校具體情況，積極實踐，大膽開拓，從而探索出適合自身發展的具有軍隊特色的ESP課程體系。

參考文獻：

[1]Brown J.D. The Elements of Language Curriculum： A Systematic Approach to Program Development[M].Beijing： FLTRP， 2001.

[2]Richterich R， Chancerel J L. Identifying the Needs of Adults Learning a Modern Language[M].Strasbourg： Council of Europe，1977.

編輯 ∕岳 鳳