基于微視頻資源的翻轉課堂在中職課堂項目教學中的應用

摘 要：項目教學近年來在中職課堂上得到廣泛的推廣和應用，但在教學實踐中發現也存在一些問題。本文結合翻轉課堂的教學理論和模式，利用微視頻資源，將其應用到項目教學中，以便項目教學在中職課堂上得到更好的運用。

關鍵詞：微視頻;翻轉課堂;項目教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0073-02

收稿日期：2015-02-15

作者簡介：

賴楊志（1989-），男，增城市東方職業技術學校教師。研究方向：計算機教育。（廣東 廣州/511300）

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。近年來，基于項目教學的特征和教學優勢，項目教學已經在很多中職課堂上得到廣泛應用和推廣，學生的綜合素質和實訓能力都有了較大的提升。

一、項目教學在中職課堂實施中存在的問題

（一）對實施項目準備不充分

項目教學的實施過程，主要是通過教師布置項目，明確內容和要求，然后學生以小組形式對項目進行分析，制定相應的實施方案并分工合作完成。要很好完成一個項目，很大程度上取決于對要實施的項目準備是否充分。這其中就主要涉及到對項目獲取的信息量是否足夠，信息量影響著學生對項目方案的可行性進行合理分析。學生只有在獲取了足夠的項目信息的基礎下，才有可能有針對性制定出合理可行的方案并付諸實施。實踐研究發現，在項目教學中，學生獲取的信息量不足，未有充分的項目準備，導致學生所提的方案存在欠缺，甚至有個別小組提交不了方案，導致項目教學難以開展。

（二）課堂實施時間不足

項目教學除了要求學生達到知識目標，而且要求學生盡可能模擬實際的工作環境和狀態，同時掌握工作要求和質量標準，提高職業能力和職業素養。要達到以上這些目標和要求，主要還是通過學生主動進行操練，去實踐才能達到。這就必須基于有足夠的時間給學生進行項目的實施。而在項目教學具體實施中，可以明顯感受到時間不夠用。顯然，應用項目教學法實施教學，單位課時對應的教學容量很大，若仍維持原有的課時量是很難在規定時間內達到教學目標的。但教學大綱要求的知識點和內容并沒有變化，基于此，項目教學就產生了課時不足的困境。

（三）參與失衡化，存在“搭便車”現象

項目教學主要通過小組合作的形式進行實施，強調的是團隊合作。但在實施的過程中，小組成員的知識能力素養存在差異，容易產生“馬太效應”，學生參與失衡化。即知識基礎好、表達能力強的同學，主動完成項目安排的任務，甚至整個小組的項目安排，能力得到進一步提升，但團隊合作并沒有體現。相反，學困生由于知識基礎較薄弱，在小組的合作形式下，容易產生依賴心理，即出現“搭便車”現象，能力不僅得不到提升，更容易失去獨立思考的能力。

二、對策——基于微視頻資源的翻轉課堂的運用

針對項目教學在中職課堂實際中應用出現的問題，筆者在學習微視頻和翻轉課堂等相關理論，經過探索和實踐后，認為可以在項目教學中采用基于微視頻資源的翻轉課堂來解決項目教學中的存在問題。

（一）微視頻教學

奧地利學習研究專家林德納（Lindner）提出的微型學習，主要內容包括文本、音頻或視頻等各種媒體形式，其中基于微視頻的學習可以視為目前最受關注的微型學習形式，交互式微視頻一般指播放時長介于5-20分鐘的視頻，視頻資源作為一種可以有效呈現教學內容和教學手段的教學媒體形式，有著文字、圖片、動畫等一般媒體所不具備的優勢和特點，視頻教學更利于學生的理解與記憶。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂利用教學視頻，學生可以根據自己的水平和實際掌握情況進行學習。突破時間和空間的限制，學生可利用課間的碎片時間或者課后在家的空余時間進行學習，將更多的時間“翻轉”到課堂，增加了學習中的互動，促進師生的深入交流。

三、基于微視頻資源的翻轉課堂在項目教學中的應用

（一）為實施項目做足準備

項目教學的課堂任務都是完整的項目內容，學生單純根據項目目標、內容和指導書等方面素材不足以對項目情況進行透徹分析，難以做出可行性高的項目實施方案。通過增加項目信息的輔助視頻資源，在實施項目的準備階段可以給學生獲取到更多的信息，同時，輔助的視頻資源都是教師經過長時間的整合和篩選的，是對實施項目有較高價值的信息，可給予實施項目更多的準備。

（二）突破項目教學的時空限制

翻轉課堂將用觀看授課視頻的形式取代傳統的教師課堂講授，將課堂講授的時間由課堂移至課外，突破項目教學只在課堂上開展的限制。根據每個項目的不同要求和階段，都設置相應的導學輔助視頻，學生可根據自身的基礎和掌握情況隨時隨地利用各種終端設備自主進行學習。采用項目教學法實施教學，單位課時對應的教學容量很大，學生很難在規定時間內達到教學目標，如今通過翻轉課堂，采用微視頻資源，學生可突破時空的限制，在課堂外也進行學習，無疑中學生有了更充足的學習時間。

（三）有效消除學生參與“失衡化”現象

采用基于微視頻資源的翻轉課堂應用在項目教學中，可以有效消除學生參與的“失衡化”現象。學生不愿意去參與，主要是知識基礎較差，面對項目內容，不知如何下手，而采用微視頻資源，給學生更多時間更人性化的學習方式。學生可以方便地暫停、倒退、重播、快進進行學習，碰到難以理解的地方可以倒回去再看，直到理解為止。而且視頻資源相對于單純的圖片或者是文檔，更利于學生的理解與記憶。在翻轉課堂的模式下，會針對小組成員的實際知識水平結果以及項目實施的不同階段，設置合適合理的學習任務，學生在課堂外進行學習，通過查看個人和小組學習任務的完成情況，從中即可看到學生的參與情況，有效提高學生的參與度，同時防止“搭便車”的情況。

項目教學在教學實踐中出現的問題并不僅于此，翻轉課堂的優勢也不僅于此，如何利用基于微視頻資源的翻轉課堂應用到項目教學中，讓項目教學得到更好的應用，值得好好探索和實踐。

參考文獻：

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責任編輯 賴俊辰