中師英語詞匯教學探討

摘 要：在英語教學中，其基礎內容為詞匯教學，目前，在中師英語教學過程中，詞匯教學質量是比較差的，由于一些教師沒有運用有效的詞匯教學策略，同時沒有結合具體語境，進而出現很多教學問題。本文在分析中師學生特點、不同詞匯教學策略的基礎上，提出改善中師英語詞匯教學的建議及策略。

關鍵詞：中師;英語;詞匯教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0068-02

收稿日期：2015-01-08

作者簡介：

龐春萍（1975-），湛江市幼兒師范學校英語中級講師。主要研究方向：中師英語口語教學、中師英語語法教學、中師英語詞匯教學等。（廣東 廉江/524400）

在學習語言的過程中，為能夠表達、理解語言的內涵，掌握一定程度的詞匯量是非常重要的，因為語言的基本單位即為詞匯。為不斷提高英語聽、說、讀、寫能力，學生必須要掌握一定的詞匯量。因為隨著學生詞匯量的不斷增多，學生的英語聽、說、讀、寫能力就會不斷變強。所以，在英語教學中，重視英語詞匯是非常重要的。詞匯問題在中師教學過程中，是學生普遍認為最難的。要想不斷提高學生對英語的理解能力、應用能力，英語教師就必須要保證英語詞匯的教學質量。所以，通過對英語詞匯教學問題的不斷深入研究，能夠進一步提高英語教學的質量。

一、中師學生學習品質特點

學習品質特點，包括學習能力、學習態度、學習行為。這三個方面就是一個統一體，它們是相互制約、相互影響的。其實，大多數中師學生的英語水平均較差，在學習英語過程中，其信心不夠高，學習英語的意志力不夠強烈，在英語課堂上，注意力不夠集中。此外，在中師學校里，學生偏重于專業課程，輕視基礎課程，很多學生都認為學習英語的難度比較大，學習英語的興趣越來越低，學習積極性越來越小。不過，中師的學生都比較活潑、感性，在課堂上比較好動，因此，這些學生更喜歡比較幽默的教學場景。如果教師在課堂中過于呆板、嚴格，則會大大降低教學的質量。因此，要想提高學生的學習積極性，教師應該要適度降低對學生的嚴格程度，對學生的感性給予理解。

二、英語詞匯教學中存在的主要問題

（一）詞匯教學效率低下

英語教師采用傳統的英語教學模式上課時，在講解英語詞義時，會脫離其文本意義，因此，就會降低學生學習英語詞匯的積極性，學生也會認為學習英語詞匯的難度是非常大的，其具體表現為：忽視發音、重視形式。在實際教學中，英語教師常常對英語單詞的發音持忽視態度，對單詞的拼寫、涵義則更為重視，嚴重影響了學生的英語聽說能力，英語發音和英語形式的分離現象愈加嚴重，影響了英語教學的質量。對于英語單詞的聽、說、讀、寫，英語教學大綱就對其提出了相應的教學要求，不過，在實際教學過程中，很多英語教師并沒有按照英語教學大綱的要求來對待詞匯教學，并沒有向學生說明每個單詞的掌握程度和要求，因此，提高了學生學習英語的難度，增大了學生的學習壓力。

（二）缺乏系統有效的詞匯教學策略

詞匯學習可以提高學生的自主學習能力和語言運用能力，但是如果學生采用死記硬背的學習方法，不運用一些有效的學習策略，那么就會降低英語學習的效果。在實際教學過程中，因為英語教師沒有制定有效、合理的教學策略，導致學生不能采用更為有效的單詞記憶法來學習英語單詞。在傳統的詞匯教學中，教師一般都會借助磁帶，教學生讀英語，表面上學生已經學會讀單詞，不過很快就會忘記，這主要還是因為學生沒有采用關聯記憶法來記憶英語單詞。通過相關調查和研究可以發現，如果學生在學習英語詞匯的過程中，采用學習策略訓練，那么他們的聽力就能夠得到很大的提高，同時，學生的策略應用意識也能夠不斷增強，學習英語的興趣會越來越大，學習英語的獨立能力變得越來越強。因此，學生通過應用詞匯學習策略來加強訓練，有助于他們英語成績的不斷提高。

（三）脫離語境，孤立教學

在初中英語課堂，英語教師在講解英語單詞時，根本沒有考慮英語單詞的具體語境，只是偏重于英語單詞詞義的講解，使得學生對英語單詞文化的認識甚少。不難看出，這種脫離語境的教學方法，嚴重影響了學生對英語單詞的靈活運用，對于處在特殊語境中的單詞，學生對其不能進行正確的理解。在詞匯教學過程中，只有結合相應的背景，才能獲得更好的教學效果。如果教學模式過于單一，不結合具體語境，則會使學生學習英語詞匯的積極性受到影響，不利于提高學生的語言應用能力。因此，為了提高學生學習英語詞匯的興趣，提高學生的獨立思考能力，英語教師應該采用更為多樣化的教學模式。

三、詞匯教學對策

（一）強化語音教學， 為詞匯教學打好基礎

由于語言存在的物質基礎是語音，為提高詞匯教學的質量，英語教師應該在英語教學過程中一直貫穿語音教學。英語單詞的發音，是學生在學習英語過程中首先接觸到的學習內容，所以，學生只有正確讀出英語單詞，才能牢牢記住英語單詞。作為英語教師，應該自己先進行試讀，然后帶著學生一起讀英語單詞。當然，教師也可以借助英語磁帶，讓學生跟著磁帶一起學習英語單詞的發音。通過大量練習，學生掌握了英語單詞的發音，有助于英語語法、英語詞形的學習。

中師英語詞匯教學探討

（二）注重運用構詞規律進行教學

通過相關研究發現，所有語言在構詞方面均有自身特有的規律，掌握構詞規律，有助于單詞的記憶。詞素是英語單詞的構成要素，它決定著英語單詞的詞義。詞根、詞綴分別為英語單詞的核心、附件。在英語單詞中，詞根的作用是非常大的，大部分單詞都是由詞根來統一管轄的，其含義都是建立在詞根的基礎之上的，意義是由詞根決定的，例如：appearance，disappear，help，helpful等。不過，全部的英語單詞并非都是由詞根、詞綴來構成的，一些單詞是利用復合法構成的，例如：white-haired，market-oriented等。

（三）注重詞匯意義的教學

英語詞匯是非常豐富的，其一詞多義的情況非常普遍。注重詞匯意義的教學，有助于學生更好地應用和掌握英語詞匯。對于英語詞義，它大致可以分為兩種類型，即詞匯意義、語法意義。其中，詞匯意義，就是指單詞所表現出來的內容;語法意義，就是指單詞語法的涵義。例如，invite，inviting，invited，invites，invitation，雖然這組詞組的語法意義不一樣，但是他們具有相同的詞匯意義。所以，在詞匯教學過程中，英語教師不但要講授單詞的基本含義，而且要教學生運用單詞的正確方法。例如，對于詞義為“瘋狂的”的英語單詞，學生一般首先會聯想到mad，但是wild和crazy也均有瘋狂的涵義，這些單詞主要區別在于用法：crazy，就是指人們因在情感方面受到刺激而喪失理智，頭腦思緒混亂，既可以表示為人們具有不符合實際的觀點，也可以表示為對某件事十分熱衷，例如， She is crazy to go out in this stormy weather.mad，就是指人們根本不能控制自己，精神完全處于混亂的狀態中，其用法不是正式的。例如，He is mad after the death of her child.（孩子死后， 她就瘋了） wild，一般就是指人們的舉止行為或者性格過于粗野，也可以表示為人們一時激發出來的狂熱感情，但其無關于人們的精神狀態、人們的頭腦的理智狀況，例如：The mob ran wild in the street.

在英語詞匯教學過程中，英語教師應將這些詞匯的區別向學生進行詳細說明，以使學生能夠正確運用。因此，在英語詞匯教學過程中，為了使學生能夠更好地對單詞詞匯進行理解和運用，英語教師應該從實際情況出發進行教學。

（四）注重語境教學

通過在實際生活中對語言的不斷發展及完善，語言已經成為人們進行交流、表達的主要工具，所以，人們學習語言，其主要目的就是能夠更好地運用語言。目前，在中師外語教學過程中，因為英語課時比較少，學生的英語基礎比較差，再加上在詞匯教學中過于重視死記硬背的教學模式，沒有結合實際，提高了學生學習英語詞匯的難度。因此，英語教學一定要進行改革。作為英語教師，應該為學生創造更為有趣、生動的語言學習環境，讓學生多讀、多聽、多動。

四、結束語

綜上所述，為提高英語詞匯教學的質量，在進行中師英語教學時，教師應該將英語教學的實際情況作為依據，遵守詞匯教學的規律，利用合理、科學的教學方法，這樣才能提高中師英語教學的質量，獲得理想的教學效果。

參考文獻：

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責任編輯 陳春陽